《声音是怎样产生的》教学设计及评析
2011-12-19 19:24阅读：
《声音是怎样产生的》教学设计
木兰县吉兴中心小学 任玉田
教材说明：
《声音的产生》是教科版务教育课程标准实验教科书四年级《科学》（上册）第三单元'声音'的第一课。本课活动内容是按照'制造声音，获得感性认识，提出猜想--设计方案，进行探究实验，得出结论'的思路编写的。目的在于让学生经历科学探究的一般过程，从中发现问题，并想办法解决问题，从而归纳概括出声音产生的原因。教材安排一课时完成。
设计理念：
《科学（3--6年级）课程标准》指出：'科学学习要以探究为核心'、'探究'既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。本节课的教学设计围绕'科学探究'这一主线展开：提出问题--进行预测--试验探究--得出结论--指导实践。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。
教学目标：
过程与方法：
1、经历“假设与搜集证据”这一科学探究过程。
2、能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设。
3、能够想办法验证假设。
知识与技能：
1、知道声音是由物体振动产生的。
2、认识保护声带的方法。
情感、态度与价值观：
指导学生掌握发生规律，正确对待声障的人。
教学准备：
1、学生准备：搜集各种能发声的物体。
2、教师准备：小鼓、大镲、塑料瓶、钢尺、录音机、皮筋等
教学过程：
一、 设疑激趣，引入新课
同学们
、老师今天带来一件礼物，大家听一听、猜一猜
大家你听到了什么？
（播放一段交响曲）
师：你听到了什么？
（学生回答）
（学生回答生活中熟悉的声音。）
师：是啊，我们生活在一个充满声音的世界里，每天，各种各样的声音伴随着我们，风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；同学们的欢声笑语读书声，倾诉着大家的幸福和快乐，这一节课让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。（板书:声音）
【由学生熟悉的声音导入课题，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。】
4、教师：从本节课开始我们将研究自然界中声音的有关知识。同学们自己想知道有关声音的哪些方面的知识？
5、学生交流
【设计意图】探究性教学是一种精心设计的教学活动，教师应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来创设问题情景，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心。教师要围绕探究的主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。
二、
提出假设、大胆猜想
教师提问：你认为声音是怎样产生的？学生猜想。（略）教师：同学们各有各的看法，那么声音到底是怎样产生的呢？要研究声音的产生，我们首先要想办法弄出一些声音出来。
活动一：使物体发出声音。
1、出示一个钢尺，用什么方法可以使它发出声音。
2、学生交流。
3、不借助其它任何物体，只利用自己的身体，你能发出多少种声音来？
4、交流制造声音的办法。
5、发声时你有什么发现？
6、猜想声音是怎样产生的？
【设计意图】让学生根据已有的物理知识和实践经验，对确定探究的问题进行猜想和假设。例如，推测探究可能出现什么结果，应该怎样进行探究过程和方向的设计，根据已有的知识和经验，能够对探究的问题作哪些解释，哪些必须通过探究后才能作解释。
三、制定计划，设计试验
教师：同学们的猜想对不对呢？让我们设计实验来验证一下自己的猜想！活动二：观察发声的物体。
1、尺子和放了细盐的空瓶子能发声吗？谁有办法？
2、观察、比较发声的尺子、细盐的空瓶子与不发声的尺子、细盐的空瓶子。填写好观察记录表
3、汇报、交流：发声物体有什么共同特点？
4、物体发出声音，一定是振动了吗？能不能设计一个实验证实一下？
5、学生讨论设计实验、汇报交流。
【设计意图】根据确定的探究课题，设计科学的探究计划和方案。探究计划应包括探究的课题、实验器材和资料的准备、探究的程序与过程（包括观察、实验、信息和数据的收集与处理）、通过怎样的分析整理得出探究的结论、以及怎样对探究过程进行评估和反思等。
四、进行实验、归纳结论。
活动三：观察感受喉的振动。
1、师在鼓面上放些豆子，敲击鼓面。你发现了什么？
2、学生观察、交流。
3、教师敲击音钹，然后轻轻按住，学生观察，发现了什么？
4、学生交流。
5、现在能描述一下，声音是怎样产生的吗？
【设计意图】学生在教师的指导下，根据探究方案，利用观察、实验和其他的方法与技术，收集数据、资料和信息。要让学生对已有的数据和信息进行科学地分析和解释，找出这些证据和探究的课题之间的关系，进行科学地归纳和总结。
5、小组交流
师：你们都是细心的孩子。在实验过程中发现物体在抖动、哆嗦，在震动等。在科学上，我们说物体在'振动'。
（板书：振动）
师：振动是指物体做快速的来回运动，这是声音产生的根本原因。
（板书：声音）
【组织学生进行交流，引导学生对别人研究的结论提出补充、质疑，让相互之间的思维碰撞出智慧的火花。教师对学生的回答进行整合，对结论进行概括提升，上升到科学的层面。】
师：知道了声音是如何产生的，那你能想办法让声音停下来吗？大家亲自动手做做看。
（学生动手做。）
（交流。选择不同的材料让学生进行演示。）
师：同学们看到了，振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证明了我们刚才得出的结论是正确的。在科学上这叫反证法。
五、联系生活、拓展活动
师：现在老师这儿有一组声音，仔细听，分辨一下是什么声音？
（播放一组声音，让学生分辨。）
师：同学们都是生活中的有心人，很轻松地就分辨出来了，你能不能露一手，模仿一种声音？
（学生模仿各种声音。）
师：同学们真了不起，模仿出了这么动听、可爱的声音，那你知道人发声时是哪儿在振动吗？
（学生进行猜测。）
师：是我们的声带在振动。请用手摸摸声带，感受发声时声带的振动。
（学生动手感受。）
师：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学们要保护声带，不要大声喊叫。
【'猜声音'和'模仿声音'活动的设计，能调动学生的兴趣，拓宽学生思维，使学生扩展到本课所学内容之外的知识。为后面的提问题做好铺垫。】
师：学到这里，我想问一问，对于声音，你还有什么问题吗？
（学生说出自己心中还存在的疑问。）
师：看来在声音王国里，还有很多秘密，希望同学们继续观察生活，关注声音，继续探究声音里面的'为什么'，老师期待着你们的精彩发现！
【体现了科学课'由问题开始--到问题结束'的轮回特点。使学生意识到对科学的探究是无止境的，今天所学的知识，又成了研究下一个问题的基点。
六、回顾探究、总结评价
1、你觉得今天这节课你学了哪些知识？谁表现的好？
2、他们哪个地方最值得你学习？
3、教师对这一节课作一个总体性的评价。
4、请学生对自己本节课的学习做个评价。板书设计：
声音是怎样产生的
尺子
振动
皮筋
产生
消除
声音
鼓面
停止
音叉
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《声音是怎样产生的》教学评析
吉兴中心校
吴伟军
本次汇报课任玉田老师讲的是小学科学四年级上第三单元《声音是怎样产生的》，通过一节课实验探究及师生间和谐的交流互动，我认为本节课教学成功之处是：
一、思路清晰，思维严谨，注重了知识点间的内在联系。如由：动→往复的动→振动，层层推进，水落石出。又如：探究使物体发声的方法，从正反两方面来进行探究，说服力强。再如：点出“振动”概念后，马上回过头来分析尺子的发声，首尾呼应，有画龙点睛的作用。
二、创设了许多探究环境，让学生自己去探究，充分发挥了学生的主体作用和老师的主导作用，如：创设情境引导学生探究“如何使尺子发声”和“如何利用录音机——纸探究录音机的振动”。大大地激发了学生的科学探究兴趣，对学生的科学素养的形成，起了很好的启蒙作用。
三、耐心倾听学生的发言，充分尊重学生的意见，课堂教学十分民主。
四、时时注意拉近与学生的心灵距离，让学生时时感受到老师在关注他们，在爱着他们，爱的情感成为这节课的内在主线。
五、及时抓住课堂上学生生成的教学资源，使课堂教学内容丰富，学习兴趣高涨。
六、放得开，收得紧。如要学生使尺子发声，利用录音机和纸进行探究活动，都放得很开，有利于学生发散思维的培养；为防止学生的思维漫无边际，我又有意识地使学生思维收紧。最后，使本课所探究的知识延伸到现实生活中，做到学以致用，让学生从生活实践出发，解决学生在生活中感兴趣的问题，培养学生观察生活的习惯和解决问题的能力。
《声音是怎样产生的》教学反思：
任玉田
在教学过程中，与学生互动交流时，没有注意倾听学生回答的内容，对一些学生的错误答案，没有及时纠正，如有一名学生说“舌头动就能出声音，舌头不动就不能说出话了”，针对这个回答，我没有给予正确的引导，纠正，而是草草掠过，这也是知识上的错误，在今后的教学中，一定要注意认真倾听学生回答的每一个字，每一句话，以免出现知识上的错误。另外，我在教学过程中，没有注意一些教学细节问题，语言随意性大，动作有时也不得体，如：在发现电视里没有显示歌曲画面时，直接就说“忘了”，然后还直接跑过去更换视频。这些细节问题上，都没有注意。在今后的教学中，要注意自己的每个动作细节问题，动作要得体。
