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开题报告（习作）---合作阅读策略教学在初中英语中的运用研究

2012-02-27 21:04阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2542042693


硕 士 研 究 生 学 位 论 文
开 题 报 告








研 究 生 姓 名：吴晓霞
所 在 学 院：外国语言文化学院
学
科 专 业：学科教学（英语）
研 究 方 向：功能语言学
导 师 姓 名：何恒幸
开 题 时 间： 2011年12月




姓名
 吴晓霞
 院系
 外国语言文化学院
 学 号
 2010021252
性别
 女
 专业
 学科教学（英语）
 指导教师
 何恒幸
论文
题目
 中文
 合作阅读策略教学在初中英语中的运用研究
英文
 A Study on the Application of Collaborative Strategic Reading to EFL Teachingin Junior High School
参加开题专家姓名
 专 业 技 术 职 务
 签 名
何恒幸

何安平

申智奇

徐曼菲

尚劝余

一、 问题与假设
（一）问题的提出与选题的由来
英语教师所教授的阅读技能涉及在篇章、句子和词汇三个层面理解所需的英语知识、了解世界的知识或日常生活常识等。然而一些教师在教授阅读时，更多时候用的是利用朗读的方式传达文本的意义（朱晓燕，2011:101）。然而，阅读并不仅仅限于阅读材料的语法或词汇，而更加侧重阅读过程技能的训练，读完能解决某个问题或满足某种交际需要（何安平2001:130）。总之阅读不仅强调语言知识的习得，更加侧重策略和技能的培养。相关阅读专家认为，当学生学习一些策略时，那么其取得的效果远比每月学习一种新策略好（Klingner & Vaughn，1999:285）。因此，本文尝试运用合作阅读策略于初中英语教学中，试图探究一下三个问题：
1. 合作阅读策略教学是否能够更有效提升初中学生的阅读成绩？
2. 哪一层次的学生在合作阅读策略教学中提高更显著？
3. 学生在哪个策略中提升最为显著（preview, clink and clunk, get the gist and wrap up）？
（二）研究假设
1. 合作阅读策略教学能够更有效提升初中学生的阅读成绩;
2. 前测中低分组的学生在合作阅读策略教学中提高更显著；;
3. 学生的四个阅读策略都得到了显著地提高。

（三）相关概念的界定
合作阅读策略(Collaborative Strategic Reading),简称CSR,由美国学者Janette. K. Klingner, Sharon Vaughn和Jeanne Schumm于80年代提出。它集合了多种阅读策略， 并且通过合作和同伴讨论的形式监控和加强学生的阅读理解能力(Annamma, Amy et all:28 )。
1. 合作阅读策略的内涵和目的
它是一种通过使学生参与合作活动以培养阅读理解能力的手段，是一种比较有效的培养阅读能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学策略（刘宏，2011:85）。该策略结合了合作学习(Cooperative learning) 与互动式教学法 (Reciprocal teaching) 的特性。基于互动式教学（Palincsar & Brown,1984: 117-175），合作阅读策略指导学生如何在阅读障碍时监控自己的理解能力和使用策略使其理解阅读材料。合作学习是合作阅读的另一重要基础。学习者在阅读语境中运用策略的同时加强了合作学习（Klingner & Vaughn et all, 2011:940）。
合作阅读策略的目的是提高学习者的阅读理解能力以及让学习者从参与的方式提高其概念学习（conceptual learning）的能力。合作阅读策略有助于加强学困者（learning disabilities）和在阅读方面较为薄弱的学习者提高阅读理解技巧。此外，合作阅读策略对于中等水平和较高水平的学生也产生了积极的作用（Klingner & Vaughn, 1996; Klingner, Vaughn, & Schumm, in press转引自Klingner & Sharon, 1998）。
与合作学习(Cooperative learning) 与互动式教学法 (Reciprocal teaching)不同，合作阅读度策略教学不仅仅限于小规模的教师为主小组（teacher-facilitated group ），而是可在大班中实施的，以学生为主的合作学习的小组（students-led cooperative-learning）教学(Klingner et all,1998:4)。
2. 合作阅读策略的过程和步骤
合作阅读策略的教学框架是基于阅读理解能力可以通过同伴合作和阅读策略的运用得到提高和加强这一假设的 (Vaughn et al., 2001:67)。CSR强调，学生需要掌握一些具体的的学习策略来加强对文章的理解，但与此同时，学生不能接受太多的策略以至于使得他们不知该使用哪些策略（Klingner et all, 2004:291-303）。合作阅读策略主要包含有四种策略（Klingner & Vaughn, 1999:285-287）：（1）读前准备(preview)、（2）细节阅读(click and clunk)、（3）大意理解(get the gist)、（4）巩固(wrap up) 。
读前准备”的目的是激发学习者对于阅读材料的兴趣，激活其关于材料信息的背景知识，并且提供机会让其预测文中将涉及的内容。读前准备通常包含风暴头（brainstorming）和预测（predicting）两个环节。Click是学习者可以辨认所阅读的材料，并有可能对此材料进行延伸的过程。然而，clunk是学习者理解和学习阅读材料的障碍。“细节阅读”环节的目的是训练学生监控自己的阅读内容，思考文章的内容和信息，带着不理解的问题，较难词汇等进行小组讨论，共同探究。“大意理解”环节的目的是让学生运用自己的语言陈述要点以确保理解所学的内容。学生带着老师提出的问题阅读，然后分组讨论，总结主要意思，然后教师组织学生评价各小组的活动。巩固的目的是检测学生对阅读课文的理解程度。在这一过程中，学习者独立创设与文本相关的问题，从而进一步促进学生对所学内容的记忆。
3. 教师角色
在学生熟悉了合作阅读策略和所需扮演的角色之后，教师的便是组织者、指导者、管理者、帮助者、咨询者和参与者等多种角色。教师只需要在小组间进行巡视和聆听，并时而提供一些帮助。在小组活动中，当学生遇到困难时，教师可以帮助学生阐明词汇意思，展示策略的使用，鼓励学生积极参与到其中（Klingner & Vaughn,1999:745）。
4. 学生角色
Vaugh（

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