使用语文教材的科学与艺术

使用语文教材的科学与艺术
教师是学习活动的主导，学生是学习活动的主体。教师选择教材的权利是有限的，但使用教材的科学和艺术却是无限的。教师不是“教教材”，而是“用教材教”。教材是重要的教学资源，但教师和学生不是被动的接受教学资源，而是利用教学资源，开发教学资源，创造教学资源。俄罗斯教育家波拉夫采夫说：“学校经常碰到教学大纲和教科书存在却点的现象。但我们认为，全部工作都取决于教师：一个知识渊博的、热爱自己工作的、生气勃勃的、精力充沛的教师，一定会使任何教学大纲变活，并补正最差的教科书。”他告诉我们：在任何一个时代、任何一个国度里，都没有完美的教学大纲，也没有完美的教科书，而只有完美的教师。
作为一位教师，在利用教学资源时还应注意以下事项：一、统观全套教材，了解编辑意图
无论使用哪种教材，教师都应首先研究它的编辑意图。语文教材的体系是深寓在表面上互不联系的单篇文章或单元组合之中，认识和掌握都有一定难度。所以掌握教材的编辑体系和整体结构，是使用教材的科学和艺术的关键，是决定教学成败的第一要素。
二、熟悉整册课本，明确教学重点
只有熟悉了整本书，明确了整本书的教学重点和个单元的内容，设计教学才能成竹于胸。主要表现在单元处理艺术和篇章处理艺术上。
三、钻研教材内容，研究教学策略
语文教材除课外阅读外，还有语文知识、练习题、参考资料等内容，以及写作、口语交际等活动材料，语文教师要全面掌握，统一安排。教师运用日常积累的经验和教学方法，引导学生学习，理解课本内容体会作者的思想情感，提高自身的文化素养。
四、灵活运用，适当调整
语文教材是相对稳定的因素，而教师与学生则是活动着的、变化着的因素。语文教材是大体划一的，而教师和学生却是各不相同的。这需要语文教师灵活对待教材，时时引进时代的活水，去适应不同的、变化的教学对象和教学情境。教师可以在历史性的教材中注入新的观点。如《当代伯乐——改相马为赛马》。也可以自主单元，显示新意。如自组“读懂鲁迅”单元，通过原著、评述等有关文章和资料，来理解鲁迅的生活经历和思想轨迹，获得取之不尽的精神财富。