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生命教育小组

2012-03-25 17:32阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2544656903


四点半·社区学校生命教育小组服务项目

小组服务简报

2012年 3月 13日 第 01期（总第01期）









生命教育简介：
生命教育是在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导孩子认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。
我们参照台湾彩虹爱家生命教育协会出版的生命教育教材及相关资料来设计和开展生命教育活动，生命教育分为人与己、人与人、人与环境、人与生命四大部分，每个大部分下面又有四个主题单元，在每个主题单元中设有相应课程来达到教学目标。
如图：
类别
主题单元
人与己
 人与人
 人与环境
 人与生命
第一单元
 认识自己
 人活在关系中
 欣赏自然
 欣赏生命
第二单元
 欣赏自己
 爱人如己
 爱护环境
 生死尊严
第三单元
 爱自己
 尊重他人
 生存与应变
 信仰与人生
第四单元
 勇敢与信心
 明辨是非
 社会关怀
 珍惜生命

背景：
小组成员均为学府社区居民，平均年龄9岁，小学三四年级的学生，在心理、智力方面有很大的发展，他们在认识自己、欣赏自己方面容易产生困惑。他们的家长大多没有受过高等教育，对孩子的学习及教育心有余而力不足。要他们能够在知识与能力上有所成长，要先满足他们在人格成长上的基本需求，帮助他们能够感受生命的价值。仁爱社会工作服务中心为了进一步满足他们在这方面的需求，发扬社工小组服务模式的服务效果和服务特色，经过与学生的充分沟通，决定为三四年级学生集中开展生命教育小组，为他们提供生命教育方面的解答与帮助。生命教育小组由重庆城市管理职业学院学生社会工作专业大二学生卢霞、张茜、罗蕾，学校教师溥存富为督导的四人组成，活动共计12次，每周星期天举行一次，活动于3月11日正式开始，由重庆市沙坪坝区陈家桥学府社区支持开展。


生命教育
——“彼此关爱·互相鼓励”四点半社区学校生命教育小组开课

2012年三月，为了响应学生及校方要求，社工以生命教育为主题针对三四年级学生开展生命教育教育，学期服务主题为人与己。
为了进一步满足服务对象需求，发扬社工小组服务模式的服务效果和服务特色，经过与学生的充分沟通，生命教育小组活动于3月11日正式开组。社工进入课堂，受到了同学们的热烈欢迎，课堂采取绘本、律动、游戏、讨论的形式展开，通过绘本《我不知道我是谁》引导大家进行了充分的讨论和交流，将主题联系到认识自己上来，鼓励大家认识到自己的特质、了解自己。课程在律动中结束。



第一单元第一课 我是谁

活动设计思路：
每一个生命都是独一无二的，都有生命的价值和意义。我们每个人都有奇妙的特点和人生，小学生也是如此。因为每个生命都有其奇特的一面，所以我们要欣赏自己、爱自己，学会欣赏自己的每一个部位，看到自己身上的不同之处，并用心去发现这样的自己是不是有特别的人生使命。这次活动我们将从学生内外在的特点出发，引导学生认识自己的特点并思考这些特点可以发挥什么样的好处，更好地展现自己。


活动目标：
1、通过绘本故事引导学生了解每个生命都有其独特的特质；
2、协助学生正确认识自己身上的特点，用发现的眼光看自己。


活动重点：
本节活动的重点在于每个生命都是在辛苦的等待与满心的期待下产生的；更具有独特奇妙的生命特质。有美好的人生意义和使命。因此每个人都应该任何四自己的独特，重视自己的价值。


一、活动热身（15分钟）
开始先与学生进行互动，做一个简单的自我介绍。教会学生互动手势或动作，活跃现场气氛。
二、主题活动（35—45分钟）

体验活动一：小组契约
进行方式：
1、 将所有的学生分为2组，男女各一组；
2、 各组成员在社工带领下写出小组契约。
体验活动二：达尔文进化论
进行方式：
1、 让所有人都蹲下，扮演鸡蛋，互相找同伴PK——剪刀石头布，获胜者进化为小鸡，输者退化为鸡蛋
2、 小鸡和小鸡PK，获胜者进化为凤凰
3、 凤凰与凤凰PK，获胜者才能进化为人，输者退化为小鸡
4、 继续游戏，直到最后一个鸡蛋，小鸡，凤凰
体验活动三：我不知道我是谁
进行方式：
社工带领学生观看PPT，社工讲故事
问题讨论：
1、 达利B是什么动物？你怎么知道？
2、 为什么他的脚那么大？有什么好处？
3、 达利B用了他的大脚后发生了什么事情？大家为什么都叫他什么？
4、 达利B是兔子还是英雄？
5、 什么是英雄？
6、 如果他没有他的大脚，他会不会变成英雄？
7、 所以，达利B怎样才变成英雄？
8、 想一想，你有什么特别的地方呢？这个特别的地方有没有可能让你有一天也变成英雄？
小结：
我们每个人都有独特之处，只要我们认识自己是谁、拥有什么样的特质，并能好好发挥自己的特质，虽然我们可能只是好好的做自己，但是我们同时也都可能成为“英雄”！

三、总结升华（5-10分钟）
社工引导学生自由发言，分享活动感受，成员之间相互交流，社工给以回应。之后社工做此次活动的小结，同时通知下次活动的相关安排。
社工心语
发现需要·看到责任
生命教育小组督导 溥存富
孩子好动的天性，让我觉得规则的重要性，毕竟这是一个小群体的活动，而且是一个有目标和要求的活动，得有规则来保障，否则，我们的目标就难以达到，当然，我们也不能为了目标而忽视了对孩子人性的关怀，我觉得要想开好这个小组，得先从了解孩子们开始，而不光只是注重那些小组技巧和环节的设置。只有先有了充分的了解，我们才能够开展好小组服务活动。所以，我们要做的第一步就是认真地去了解孩子们、走进他们的世界，只有这样才能够发现他们的需要，同时看到我们的责任。
做孩子们的“同龄人”
生命教育小组社工 罗蕾
给我印象最深的就是活动接近尾声时，一个叫龚林的小朋友偷拿气球被发现，社工和小伙伴们的指正和善意玩笑触动了他的情绪，他愤然离开。
我们有时候无意识中用自己的经验做了比较多的教育者角色，直到组员提出种种抗拒，表示他的独特性……我们不是他们的老师和父母，以此角色，即使是对的，他们也很难接受。如果我们转变角色，以一种同行者的角色去和他们一起去思考讨论，期间让他们去“听”，去“说”，去“做”，去“感受”，去“体验”，从而充分发挥他们参与的积极性，尊重他们的想法，多角度多方位的促进思考。即使是同样的理论，他们便多了一分接纳。做他们的“同龄人”，便是接纳与同理心的开始。
心的距离·心的聚力
生命成长教育小组社工 张茜
在此次的游戏环节中，有小朋友不愿参与，也有小朋友被其他小朋友有意或者无意疏离。这里面有社工的原因，我们没有把规则讲清楚，为了完成任务有些急进，这足以让活动乱起来而且难以达到目标。并且忽视了对孩子人性的关怀和关爱。艾里克森的阶段发展论提到，处于这个年龄的小朋友，人格发展主要表现在勤奋与自卑。有些小朋友很好奇很想参与，却害怕，胆怯不愿意参与进来。这时候我们会下意识的去叫他们参与，却没有寻找他们不愿意参与的原因，小朋友就会更加抗拒我们的提议。假若我们从根本出发，站在小朋友们的角度，走进他们，鼓励他们，搭起小朋友和我们，小朋友和小朋友之间心的桥梁。这样就可以拉近心的距离，促成心的聚力。
关注孩子们的人际关系
生命教育小组社工 卢霞
这次活动给我留下深刻印象的是在写小组契约的环节。几个小女生都纷纷想出了规则并争先恐后的在纸上写，而龚莎莎却被其她小朋友孤立。我一直在思考这背后的原因。其一，她自身的性格偏内向是一个重要的原因；其二是性格较为活跃的小朋友却不曾主动给过她机会；其三是在小组内又存在“小团体”，她们通常只在小团体内互相交流。这让我觉得在引导他们认识自我的同时还有一个至关重要的任务是帮助他们建立良好的人际关系。这样也能增强小组的内部动力，使小组的最终目标得以更好的实现。

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