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《十二年一贯制学校，“贯”什么？》

2016-03-01 14:41阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2547401752

《十二年一贯制，“贯”什么？》
​ 草原的教育的草原
记得2014年北京教育界出现了一个热词一一九年一贯制。王校新近公布的学校2016年度工作计划与行动纲领始终渗透着一个鲜明的思想，12年一贯制。为此，也整合了原有资料，设计了体制机制的保障与创新，看后听后很鼓舞。那么，12年一贯制到底要在哪些方面“一”而“贯”之呢？不揣浅陋，试以思考。 一是学生升学，直升。进了北师大乌侮附校小学就能直升对应初中部，甚至高中部，这对家长来说非常实际，解决了很多的负担。小初衔接、初高衔接这些项目打通后，学生升学选择学校对口直升。其背后深刻的教育学意义及内涵是对学生成长规律的生命链式尊重。
二是学生生命成就成长，“全人”教育一致性、贯通性。将学生成长定位于人的成长、人的发展，并以此为学生成长以一贯之式助力，形成十年树木所需的复合肥、跟踪式管理、阶段性剪修。从人的成长规律来看，做人先于其他习得。比如“三岁看大七岁看老”是规律，那么学习习惯、生活习惯、行为习惯、思维习惯的养成教育在小学应优先于知识教育考试教育竞争教育。这时的成就发展生命的“全人”教育应该是“形而下”的。高中阶段，心智、思维、身体条件渐趋成熟，进入人生观、世界观、价值观等形而上层面“全人”教育的关键期、黄金期。而初中则是形而下全人教育到形而上全人教育的重要桥梁与纽带。从这个意义上讲，更需十二年一贯制的一体化设计。
三是师资，大循环。学生的链接式成长，需要老师、教师、导师链接式跟进。六年一循环，甚至九年大循环，师资学识素养追随着学生的生命成长而不断更新，学生相对固定，在读懂学生的基础上将主要精力致力于研究适应学生生命成长所需要的教学，以更加专业的学术、更加
人文的情怀、更加深刻的学识来羸得更加丰厚的专业尊严，为生命成长提供更加优质的教育服务。乐。
四是课程，融通。从局部看，A小学疑好的特色课程A1，B初中有很好的特色课程B1，C高中有很好特色课程C1，势必形成铁路警察各管段式的课程设计，如果某学生上A小学B初中C高中，则恰恰形成了间断性课程实施，学生则形成隔断性成长。而好的课程应该是坎儿井式，向下纵深掘进，横向则顺畅贯通。一贯制融通式课程，有助于培养开掘学生持久的课程兴趣，进而形成持续的课程特长，进而破解钱学森之问。
五是考试，贯通。以前先教学后考试，三年（小学六年）后再考，一考定输羸，考试成为教育教学的终端与出口，考试成为引领教育的梁山大旗。十二年一贯制，考试定位于为学生12年一贯成长服务，另一个定位应是考试要为核心价值观、普世价值观及家国教育目标服务。基于此，改革考试方式，变革考试内容，重新认识定位考试功能，在传统考试重视评价、甄别基础，强化优化考试在促进人的发展方面的发展功能。使得平时课程教学和最后的考试评价，再到学生未来进一步的成长一箭三雕、三位一体殊途同归。
六是资源服务，全神贯注。教育是为人成长服务的事业，12年一贯制下，小学老师服务的手向上伸一伸，中学老师服务之手向下伸一伸，这样就把孩子学习成长的服务链条连贯起来，生命整个成长的链条就接起来了。考试人为地阻断了学段与课程融合设置。十二年一贯制，小学五六年级和初一年级之间的课程融合，小学和初中要共同研究设计，初三、高一的衔接，资源、服务、课程、人生规划以及义务教育和高中都可实现更多的联动和衔接，这样，教育资源的丰富供给以及教育的均衡发展也可达到一种新的境界。

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