谈小学数学课前导学的必要性
2011-12-07 16:03阅读：
谈小学数学课前导学的必要性
一、谈课前导学的预见性
学生超前自学并不是放任自流，需要教师适时进行切实有效的指导。中高年级学生在阅读数学教材过程中，难免会对某些语句不理解，或一知半解，有时也会囫囵吞枣，死记硬背，形成往往是“假知”。挖掘不出自己对教材不理解部分的疑问，自然也就解决不了问题，超前自主学习也就失去意义。因此，教师唯一有根据对教材内容的深入研究和以往积累的教学经验，在课前导学提纲的设计中，充分考虑到本班的实际情况，针对可能引起学生混淆的地方，设计的问题及复习题要有助于问题的解决，要让绝大部分学生稍微“跳一跳能摘到桃子”，也就说：基本题必须每个学生都能掌握的练习题。提高题是让那些学有余力的学生选作，通过练习，然后引起他们学习的共鸣，激发他们的学习兴趣，提示教材中的重点、难点的问题要尽可能富有情趣，问题难易要呈阶梯状。哪怕学生只能部分理解，我们都要相信“让每个学生都能合格，没有教不好的学生”。在课堂上教师也要及时予以表扬和肯定，多用激励性的语言，给学困生创设成功的机会，体
验成功的快乐。只有这样，学生才会乐意在课前进行超前自主学习，并能在课堂教学过程中按小组进行合作学习，通过讨论、交流、互帮互学，营造出一种乐于学习的氛围。
二、谈做好课前导学的明确性
往往我们
许多老师课前发放每生一张导学提纲纸，学生没有做好课前准备，马上进入状态，往往依赖于提纲中所注解内容，而无法明确本堂课中学习重点，演变成均衡使用。由于小学中年级学生的年龄特征，决定了他们正处在完全依赖教学阶段向基本依靠阶段过渡的过程。受传统教学模式的影响，还没有形成超前自主学习的习惯，对教师提出的新问题，新要求往往感到束手无策，无从下手。因此教师设计的导学提纲要稍详细，每个环节都要注意把握尺度，按教材编排的意图，分层次提出明确的目标和要求。每一道步骤要解决什么问题，掌握哪些知识内容，要一目了解，不设计模棱两可的题目或范围较广或有多种答案的问题，经过一段时间的训练后，方可达到高效课堂教学模式。当然如果遇到多种答案的问题可在课堂教学中组织学生进行有效的讨论交流。
三、谈课前导学的启发性
在学生能较有效地自主阅读教材内容后，教师对学生进行课前导读中的“扶”的作用就要相应减少。但是要兼顾学困生，课前导学提纲中的复习题还是必要的，要“兼顾两头，满足中间”。此时对新授课的重、难点的分解上宜提出富有启发性的问题，让学生思维空间更广，更富有挑战性，更能激起学生的求知欲望，在课堂的分组讨论环节学生必然更能发表出自己的见解。例如在第五册第65页《买新书》例题的导学提纲中，设计了“你能想出几种不同的解法？”结果好的学生都能用两种方法解答，拓宽了学生的思维，练一练第2题也就迎刃而解了，不用教，学生也会解答。
四、谈课前导学的概括性
通过一段时间的课前导学训练，学生自主的学习的能力也有了阶段性的提高。学生具备了一定的数学阅读能力之后，教师提出的问题的要求也随之提高了，此时教师导学提纲设计的侧重点也要有所改变。单纯的一问一答式显然满足不了学生的需要。通常对教材内容的处理可分为三个层次：①字面理解层次的问题；②理解、解释层次的问题；③激趣、创造层次的问题。导学提纲重点培养学生读懂课本的能力和分析问题解决问题的能力。问题的设计要有概括性，富有内涵。例如在教学第六册“乘、除法的一些简便算法”时，大胆放手，让学生围绕如何“分”或“合”来解决问题。如果证明学生绝大部分都能顺利掌握，从而体现了“教”是为了“不教”。
五、谈课前导学的针对性
通过一段时间的“扶”（这段时间要视具体班级具体情况而定“，教师可以适当“放手”，从“教”到“学”，授之以“渔”。学生通过阅读课本，根据教师课前设置的问题，能大致弄清教材里的每一个术语，每一个数学符号，每个公式，每句话的含义，能理解例题与复习题间的关系，并能读懂例题解题的各个步骤或证明的各个环节。
学生阅读数学课本能力提高了，独立自主学习能力的进一步培养和发展就显得尤为重要，教师的导学设计要更有针对性。例如，在教学第六册“土地面积单位”时，通过让学生课前实际丈量边长1米的正方形和边长10米的正方形，观察并获得1平方米，100平方米的土地大小的表象，并丈量篮球场的长和宽，推算出篮球场的面积，进而推想出边长100米的正方形土地即1公顷土地面积的大小，有利于发展学生的空间观念。
小学生应用数学或数学地思维的意识和能力不强，较难自觉地联系实际生活中各种事物的变化现象。因此有针对性的导读更有利于培养学生观察、分析、质疑，归纳、类比、抽象、概括、推理、猜想等发现问题和解决问题的科学思维方法，力求把实际问题抽象成数学问题，或把所学的数学知识应用到实际问题中去。例如在教学“简单的数据整理和求平均数”这部分内容的教学，采用让学生课前自学，课堂上组织讨论就自行解决了问题，收到事半功倍的效果。
六、谈课前导学的超前性
自主学习的超前性区别于传统学习的跟随性。传统教学模式是先教后学，而“指导——自主学习”要求学生先学后教，学生在超前学习的过程中，难免会碰到新知识这样或那样的感知，理解上的冲突，当他们带着自己的见解或疑惑走进新的学习中时，注意力和思维的焦点就会相对集中，有助于形成良好的学习内驱力。
课前导学的超前性除了超前把知识以某种学生易于接受的方式呈现在学生面前，对于优等“吃不饱”的现象，可根据教材内容的多少，难易，适当增设旨在培养和提高学生能力和创造能力的题目。学生可根据自己的实际能力选择练习，不做统一要求，以体现“指导——自主学习”的“保底但不封顶”的教学思想，让优等生也感到学习的乐趣，满足他们好胜心强的心理。对优等生而言，没有难度的问题往往很难激起他们对学习的兴奋点。
七、谈课前导学的成效性
学生超前自主学习的成效性是教师所追求和期盼的最终结果。学生在自主学习的过程中，往往需要弄清新旧知识或新知识之间的前后联系。为避免无效的学习，避免学生单纯地背诵结论或生搬硬套数学公式、定理，在导学提纲的设计中，最后一定要留有让学生发表自己不同见解或疑问的空间。对学生的疑问，要求他们写在提板上，通过全班讨论、交流，师生合作完成。及时调整课堂教学的思路和结构。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”教师要鼓励学习多提问题，多问几个为什么，学会提问题。学生自己能够发现问题，提出自己不懂、疑惑之处，本身就是一种好学、乐学、主动学习的体现。学生通过教师一段时间的“导”后，学会了自己质疑问难，学会了自己提问题。当他们带着各自的问题进入课堂教学中，正是深化、优化课堂教学，体现真正意义上高效课堂的自主学习，从而使学生的学习状态产生根本性的变革，从他律到自律，从被动到主动，从消极到积极，进一步推动课堂教学中的合作学习，为培养自主人，独立人打下良好的基础。使课堂变死学为活学，变学会为会学，学生在愉快中学习知识，培养能力，从而更有效在教学中做到心中有数，有的放矢，因材施教，达到高效课堂的教学效果。
