美国幼儿教育领域中的银行街课程
银行街课程模式是美国幼儿教育领域中的重要模式。最早可以追溯到1916年，起源于露西·米切尔在实验教育局（即后来的银行街教育学院）进行的一系列早期教育实验，并在芭芭拉·拜伯的延伸发展和描述中形成体系。它依托于银行街教育学院，是在大量儿童教育实践基础上总结经验而形成的一种课程模式。它以杜威的进步主义为基石，吸收了费洛伊德的心理动力理论、皮亚杰的认知发展理论和维果斯基的社会文化发展理论，形成了独具特色的“发展——互动”理论。
银行街模式的发展——互动方法旨在促进儿童的全面发展，而不是单纯强调具体的某一方面的学习。它同样强调儿童与周围环境的互动，以及儿童认知和情感两个发展领域之间的互动，强调思维和情感不是相互独立的而是相互联系、相互作用的。银行街课程模式以社会学习和生成性的主题教学活动作为课程的主要内容，期望儿童通过学习活动了解到一个完整的世界。
银行街课程方案的课程内容可以分为以下几个部分：社会学习、读写、数学、科学、西班牙语和法语、艺术、音乐和体育。其中，社会学习是银行街课程方案的一个特色，同时也是整个课程的核心。银行街教育方案的课程实施以自发性游戏为主，教师将教室布置成不同的学习区角，比如数学、艺术、自然、戏剧游戏和音乐。这些区角除了有丰富的材料外，还和儿童的年龄和兴趣有关，从而鼓励他们整合课程，进行自主探索。教师和儿童以共同经验为基础，建立一种有意义的关系，相互学习。
银行街教育方案的课程实施主要利用“课程轮”。“课程轮”类似于我们平时所说的课程网络图，中央是所选择的主题，轮辐间是教师设计的各个活动。课程轮中分门别类地列出了主题的学习动机，涉及的主要内容及活动步骤，交换四可根据自己的需要增删其中某个角落，这样的灵活性赋予了主题以鲜活的生命力。
银行街课程模式是美国幼儿教育领域中的重要模式。最早可以追溯到1916年，起源于露西·米切尔在实验教育局（即后来的银行街教育学院）进行的一系列早期教育实验，并在芭芭拉·拜伯的延伸发展和描述中形成体系。它依托于银行街教育学院，是在大量儿童教育实践基础上总结经验而形成的一种课程模式。它以杜威的进步主义为基石，吸收了费洛伊德的心理动力理论、皮亚杰的认知发展理论和维果斯基的社会文化发展理论，形成了独具特色的“发展——互动”理论。
银行街模式的发展——互动方法旨在促进儿童的全面发展，而不是单纯强调具体的某一方面的学习。它同样强调儿童与周围环境的互动，以及儿童认知和情感两个发展领域之间的互动，强调思维和情感不是相互独立的而是相互联系、相互作用的。银行街课程模式以社会学习和生成性的主题教学活动作为课程的主要内容，期望儿童通过学习活动了解到一个完整的世界。
银行街课程方案的课程内容可以分为以下几个部分：社会学习、读写、数学、科学、西班牙语和法语、艺术、音乐和体育。其中，社会学习是银行街课程方案的一个特色，同时也是整个课程的核心。银行街教育方案的课程实施以自发性游戏为主，教师将教室布置成不同的学习区角，比如数学、艺术、自然、戏剧游戏和音乐。这些区角除了有丰富的材料外，还和儿童的年龄和兴趣有关，从而鼓励他们整合课程，进行自主探索。教师和儿童以共同经验为基础，建立一种有意义的关系，相互学习。
银行街教育方案的课程实施主要利用“课程轮”。“课程轮”类似于我们平时所说的课程网络图，中央是所选择的主题，轮辐间是教师设计的各个活动。课程轮中分门别类地列出了主题的学习动机，涉及的主要内容及活动步骤，交换四可根据自己的需要增删其中某个角落，这样的灵活性赋予了主题以鲜活的生命力。