王崧舟上课实录和讲座笔记
2017-10-15 19:10阅读：
人教版《语文》七年级下册第2课
爸爸的花儿落了
作者：林海音
执教：浙江杭州教育学院 王崧舟
湖南第一师范金桥实验小学
2017年10月15日
一、整体把握内容
生做预习单，并指名交流。
出示预习单：
师：这是一篇初中课文，很长，3500字，68个自然段，是小学阶段最长的课文，没有之一，其实这文章就写了一件事——参加毕业典礼，时间——今天，地点——礼堂。
二、出示：
分别指名读写毕业典礼开始、中间和结尾的文字。
指导读好骊歌。
师：读得好，学习就是这样，挑战自己，超越自己。
师：其实这文章就写了一件事——参加毕业典礼，时间——今天，地点——礼堂。通过预习知道，小说其实还写了一个重要人物——爸爸。
三、研究爸爸生前叮嘱的片断
1.出示：
2.指名读
孩子们应该不会忘记，这个时候英子父爸的病很重了，嗓哑，喉咙肿了，病已很重了。他听说女儿上台发言害怕时，他用沙哑地声音说：
出示：英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
指名读，并指导。（记住把自己放进去读）师示范：英——子，不——要——怕——……这是病得很重的爸爸，当他听说女儿参加毕业典礼，这是小学的最后一天。他又一次用沙哑地说：
出示：明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到哦。
指名读。
这就是爸爸，病很重了，心心念念地记着谁?（英子）
这可能是爸爸最后一次见女儿了，于是他又一次盯嘱：
出示：没有爸爸……你已经长大了，是不是？
齐读。假如眼见看见这位爸爸，你会冒出一个词来形容爸爸，可能会是什么？
生1：爱
生2：慈祥
生3：伟大
师：为什么是伟大？ 生说自己的理由
在英子的心中，他就是一个传大的爸爸，在他最后一刻，放不下的是谁？叮嘱的是谁？关心的是谁？
可是你们刚才的这些词对于英子来说都是不重要的，英子最在意的是，爸爸陪他去参加毕业典礼。她清楚地记着爸爸的3句话，再次重复引读上面三句话。（引读就是指老师中间有引语）
出示：英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
出示：明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到哦。
出示：没有爸爸……你已经长大了，是不是？
过渡：这就是英子的爸爸，谁也没有想到，就在英子参加毕业典礼的那天，爸爸走了。读_——爸爸的花儿落了(轻读、缓读)
四、爸爸逼我上学的片断：
出示：
指名读，其他同学圈出爸爸打英子的词。
师评：身临其境，快把我们带进去了。
读爸爸打英子的词：瞪着、拖起来、
抄起、倒转……如果你是英子，这样打你，你会对爸爸怎样？（抱怨、痛恨、委屈、难受、愤怒……）
所有的感受都在心中回荡着，一句话，爸爸不爱我了。
可是你们知道吗?你们知道爸爸为什么要打吗？你们知道爸爸打英子时，心会痛吗？明明会痛，为什么要打？
生1:爱英子，怕未来……
生2：他希望英子养成了不赖床的习惯。
师：一个人养成习惯，会受益终生。虽然他会痛。可能天下父母都是这样的。
这样好爸爸，在英子参加毕业典礼时，永远地走了。爸爸的花儿落了……（齐读该句）
五、研究爸爸寄钱的片断：
指名读：
你们有没有发现，爸爸对英子说的话中，频率最高的一个词是什么？闯
能给闯组个词吗？（闯关、闯练、闯劲、走南闯北，闯天下）
所有的闯都需要靠什么？（勇气、胆量、自信）
今天这个时候，英子闯过了什么？
师生对话练：
师：走过一条、两条大街，最后终于看到了陌生的银行，你看到一张张陌生的脸，英子你的心情是怎样的？
生1：紧张
师：为什么？
生：第一次寄钱
师：你耳边想起什么话
生：英子不要怕，
师：还想起
生：闯练闯练
师：你进去，找不到寄款单时，心情
生：可能寄不出
师：又想起爸爸的一句话。读爸爸的一句话
继续情节想象
师：给小日本寄钱时，心情怎样？
生：害怕
师：因为你知道，小日本害死了叔叔和许多人
师：又想起爸爸的话，读……
师：英子终于闯过来了，对自己说，闯过来了。各位英子，你闯过了什么？
生1：闯过了自己内心的恐惧
生2：还闯过了自己内容的害怕
生3：还闯过了自己内容的一道难题，一道心理的坎，一道又一道坎
师：请问，是给了你这样闯练的机会？闯练的力量？闯练的自信？
师：可是爸爸永远的走了。
再读：爸爸的花儿落了（示范读）
六、教插叙
过渡：孩子们，读着读着，有没有发现？小说就说了一件事，参加毕业典礼，发生的时间今天，发生的地点学生礼堂。那就不对了，刚才那些事怎么来的？读小学的事，读一年级的事，哪来的？
生：回忆的
师：这既没发生的学校，也不发生今天，都在英子的脑海中。
同学们，打开练习纸，完成第二大题，看这些事分别发生在什么时间，什么地点，把他们一一对应起来。
出示：
紧盯10秒，我们发现这篇小说最大的一个秘密。黑色字写的是今天的，红色的是过去的事，在今天的事中分别插入了过去的事，这就叫——小说的插叙。
出示：
这是过去的事吗？不，这是今天，结业典礼的事。
分别重复强调一次又一次地插入故事，对插叙有了深刻的认识。
可是英子清楚地记得——引读（加入情节及煽情的语句）以下三句话，并配乐。
出示：英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
出示：明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到哦。
出示：没有爸爸……你已经长大了，是不是？
英子还记得，她挨打了，这一恐怖在我脑海中：
出示：爸爸气极了，一把把我人床上拖起来……我挨打了！（齐读）
这又是插叙，这是对英子未来负责的。
英子还记得，寄单的时候：
出示：
正因为有了插叙，我们感受到了爸爸对英子浓浓的爱。
插叙的力量为什么有这么大的魔力？我们来看看：
时间：不仅可以是今天，还可以是昨天，还可以六年前，还可以……，总之所有可以回去的时间，都回去了。
地点：如果没有插叙，地点只能是学校礼堂，插叙可以回到医院，可以回到家里，可以回到金正银行。
这就是插叙的魅力，叙事变得自由了。
是这些打破时间和空间的插叙，让我们认识了一位爱英子的爸爸。
可是，爸爸就在毕业典礼那天，永远走了。
出示：爸爸的花儿落了（齐读，读出情感）
七、深研：爸爸的花儿真得落了吗？
师：爸爸的花儿真的落了吗？读，看看英子的表现，真的落了吗？仿佛开在了哪里？哪里读出，爸爸的花好像开在了英子的心里。
出示
生分别找出两处，一处是毕业典礼后，二是爸爸走后，英子的镇静。
师：英子对老高说：“爸爸我知道了”。她知道了什么？（爸爸走了）一个小女孩发现爸爸走了，他最直接的表现是？（生自由地说，师叫孩子找词来回答）可是英子并没有哭。爸爸的花开在哪里？（英子的心里）
师：有没有关注，英子寄钱的事情。为什么要让英子去？爸爸想让英子学会独立。（记下：学会独立）
师：什么是成长？那就是独立。父母之爱就是要让孩子独立。英子爸爸就希望英子独立。
八、写话
要求：请学生把自己摆进去，你就是英子，在你独立成长的过程中，一定也有一些故事，一些片断，一些细节，已经化作了你生命的插叙，告慰爸爸的在天之灵（学生练写插叙：结合自己的生活积累，展开合理的想象，写一件自己成长的事）
学生写，老师提醒：写一件具体的事。
师：不管有没有写完，这不重要，重要的是，提笔时你已是英子。
师：在爸爸的墓地前，你想起了什么？
多名学生读自己写的事例
师：我想，英子会有一句话对爸爸说？
生：爸爸，我爱你。
师：爸爸的花永远不会落。
为语文核心素养而教
杭州师范大学 王崧舟
2016年，中国基础教育宣告：新的一轮课程改革，接下来，何去何处，需新的旗帜与方向。自从教育部颁发了核心素养白皮书，接下在关键词是“核心素养”。
高中最先响应。
核心素养简单地说，有四大支柱：语言、思维、审美、文化
课改暴露问题，学生学业负担越来越重。我们真得需孩子学这么多内容吗？真得需要很多很多的课程吗？学生写几个字，能写好吗？笔顺能写对吗？师范生的基本技能偏弱。那既然不要学这么多内容，那要学什么？这就需要价值排序，这就是核心素养。时间是个常量，我们到底要学什么？这是核心素养提出的背景。
我们关注：课程能否少一些，内容能否精一些。语文一旦没有外延，就意味着死亡。语文核心素养的提出，就是对语文的保护。
对高中核心素养的表述不太满意，暴露两个问题：
一是根据这个表述，会有两个错误的认知，语言和思维、文化、审美分量相同
二是语言就是语言，思维就是思维、文化就是文化，审美就是审美。
一旦这两个观点变成主流观点，就不对了。如果这样的解读，语文一分为四了，语文就更加纠缠不清了。我认为有缺陷。
我认为：
层次：四大支柱，三个层次，第一是基础层次，即语言的建构和应用。这一基础牢固，其他发展就更大。基础不牢，地动山摇。它撑起了思维、审美、文化。最高层次是：语言的建构与运用。思维、审美、文化都需要语言来传递。
语文有其独当之任，就是语言的建构和运用。建构一词来自建构主义，认为：语言的发生、发展由个体来决定的。准确地说，是言语。最终培养：立言之人。让言语成为人生表达的确证，孩子在言语表达中丰盈人生、静化心灵、表达生命。
语言的建构和运用
我认为言语建构和运用还有核心——语感
最早提出语感是夏
尊，他第一明确提出要训练语感。他有一段诗意的表达：在一个语感锐敏的人心中，赤不但解成红，夜不但解成昼的反对，田园不但解作种菜的地方，春雨不但解作春天的雨吧。见了新绿两字，就会有自然的画、少年的气概等说不尽的旨趣，而见了落叶两字就会有寂寥、伤感等道不尽的意味，真的语文在此，真的生活在此。
我认为，语感在发展。夏
尊主要讲的语感主要是辞感。
现在我们不能仅讲辞感，我们现在讲语感是完整的体系，包括文感、辞感、境感。
辞感
例1：《一个小村庄的故事》人教小语第7课
工作室成员上了一堂好课。
流程如下：
第一步：带着理解讲课文：从哪里发现了这个小村庄的美丽？
第二步：带着想象读课文：读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么?闻到了什么？
（这一步是文字还原成形象。语文教学秘诀：言意之间的转换。老师们知道，但效果不好，为什么？就是因为直来直去。需要在言与意之间找到中介，那就是象。关于象，源头在易经。易经的思维就是象的思维。八卦。象是具象与抽象的统一，形象与思想的统一，是形而上和形而下的统一，是全脑的思维。中国汉字的源头就在易经。汉字是一种全脑汉字。中国文字：看山是山，看山不是山，看山还是山。象呈现在眼前，要表达的意义都在里面了。）
第三步：带着积累读课文：那里的森林（
），那里的河水（
），那里的天空（
），那里的空气（
）。
第四步：带着感情读课文：你喜欢这样的小村庄吗？你想去这样的小村庄吗?
一片叫好声中，王说：这个课是第一次听到，出乎意料的好；但是不知道是我的错觉，还是你的课有暇疵，好像这个课文好像写错了。众人大惊。第一句话中有一个词：早先有过。所以这篇课文的情感基调应该是忧伤的、悲痛的。教学技巧娴熟，但缺少锐敏的语感。一个“早先有过”简单的词，决定了课文的基调。王建议再增加一步。
第五步：带着质疑读课文：你现在真的还能去这个小村庄吗？你的依据在哪里？
这样一改，我们直接聚焦到词感的关键环节。
文感
文感就是文体感，对文章体裁和体式的感觉。
例2：珍珠鸟
散文：形散而神不散。
以上片断孩子说的话和老师说的话都没有问题，但上面的片断是有问题的，老师把《珍珠鸟》的外形等介绍当作了说明文。这样的片断，我们可以这样来调整：写珍珠鸟是杂乱的，没有顺序的。再研究，发现珍珠鸟始终和“我”连在一起。
