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樊城区教研室
2012年4月



樊城区“三究四学”高效课堂
基本流程参考图
导学
独学
互学
评学
目标引导
巩固检测
总结评价
合作探究
独立学习
导学习目标
导情景、问题
导任务、要求
学生个体学习
教师“一查”
群学
组内小展示
教师“二查”
班内大展示
学生点评
教师总结归纳评价
整理、检测
教师“三查”、
个体自主探究
小组合作探究
启发引导探究
对学
































导学
导学的目的：以教师的巧妙的“导”来激发学生强烈的学习欲望和浓厚的探究意识。
一、导学意识强烈，教师有课堂“导学”设计；
二、导学内容正确，导情景，导问题，导目标，导情感、氛围；导任务要求；
三、导学形式灵活，如小道具、诗歌、故事等，有一定的生动性和趣味性。
四、导学效果良好，能激发学生的学习欲望，充分调动了学生的学习积极性。能促进学生迅速进入学习状态。

独 学
“独学”指学生个体学习。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。
一、独学对学生的基本要求
在独学阶段，要全神贯注，积极投入，实事求是，不抄袭他人，不弄虚作假。主要完成以下三步：
1、问题入手：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。
2、双色笔标注：首先记录下自己用什么方法和途径解决了问题。其次对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，把要提出的问题用红笔写在导学的旁页上。带着这些问题通过对学、群学解决。
3、向组长汇报：当独学环节完成后要及时向本组学习组长报告独学进展情况。
二、独学对教师的基本要求
1、关注学习状态：在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。保证教室安静，切忌分散学生的注意力。
2、学情调查：在学生独学的过程中，教师要进行第一次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和重点了解。
3、点评小结：通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。

对 学
一、对学的含义：
“对学”指学习小组内同质学生的合作学习。对学体现的是同层次学生根据独学有关问题的交流、讨论，交流的问题主要包括独学成果的分享，除此之外更重要的是解决独学未能解决的问题，并在解决问题的过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
二、对学的流程及要求：
第一步：收获分享
小组内的同质学生进入对学环节后，不能简单地核对答案，而是各自将独学中收获的成果与对方分享、交流。
第二步：质疑求证
对独学环节中遗留的问题及难以互相解释的疑惑交换意见，进行质疑求证；
第三步：探究提升
依据对学中产生的新问题进行探究，对所探究知识进行深度和广度上的挖掘。将对学未能解决的问题用红笔做好标注并向组长报告，以便在群学环节中交流。
三、对教师的基本要求：
1.

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