3 《雨的四季》导学案
2017-10-02 23:56阅读：
3 《雨的四季》导学案
班级 _________
姓名_________
教学目标：
1．分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。
2．赏析本文的语言特色。3.如何启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的美用形象而生动的语言表达出来。
教学重点
1．分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。
2．赏析本文的语言特色。
教学难点
如何启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的美用形象而生动的语言表达出来。
教法学法：自读法，诵读法，探究法。
课时安排：1课时
一、新课导入。
雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”
……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
二、作者与背景
：刘湛【zhàn】秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。
2、读一读下面的生字词，每词读两遍：
静谧【 】
高邈【
】
莅【
】临
粗犷【 】
池畦【
】
脉脉【
】含情
咄咄【
】逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。
三：多种形式朗读课文，对课文有初步的了解。
四、整体感知，鉴赏文章
（一）朗读课文
配乐，教师范读2—5段，要求同学在听的同时注意文章语气、节奏；并注意四季雨不同的特点，感受作者对雨的思想情感。
学生自读课文，找出体现四季雨不同性格的词语。
（二）分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点？作者对雨寄托了怎样的思想情感？
参考答案（不必强求一致）： 春雨：美丽、娇媚 夏雨：热烈而又粗犷
秋雨：端庄而又沉思
冬雨：自然、平静
作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。
（三）宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。现在，请大家继续以小组为单位，从文中找出一幅幅画面，交流、讨论，发散思维，展开联想与想象，用自己的话描述你所体味到的四季的雨。
（四）
赏析：春雨图中“这时，整个大地是美丽的，小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”，运用比喻的修辞手法，生动形象的写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。
（学生寻找自己喜欢的一幅图加以赏析描述，教师点评。）
（2）、请同学们齐读第一和最后两段，思考本文表达了作者怎样的思想感情？
明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情。
（3）、师：这是一种怎样的写作手法？
生：首尾呼应。结尾的“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”再次强调了雨“美”和自己对雨的喜爱，表达对雨的渴望和爱恋之情。
（4）、辨析“雨的四季”和“四季的雨”有何不同：
明确：“四季的雨”单纯强调一个“雨”字显得呆板、生硬，而“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。
四、课堂小结
多美的文字啊！在作者笔下没有生命的树生机盎然，没有情感的花意态娇羞，没有声音的成长沙沙作响，没有味道的空气四溢芳香。这种美源于自然，作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的四季。它们被作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了，一支神来之笔点染了四季，一支升花之笔写活了万物。只要我们用心去感悟生活，同样也会发现“美”就在我们身边！
教学反思：
