| 立项号 |
BLYJXKT-2017-062 |
学段 |
幼儿教育 |
学科 |
五大领域 |
||||||
| 负责人 |
孙瑜 |
工作单位 |
武警陕西省总队机关幼儿园 | ||||||||
| 课题名称 |
中班幼儿早期阅读兴趣与习惯培养的实践研究 |
||||||||||
| 课题成员 |
孙瑜、高嘉琪、米琪、邱小花、李璐 |
||||||||||
| 课题 研究 背景 目标 意义 价值 |
一、课题研究背景： 幼儿阶段是人生的起步阶段，这个时期的孩子所接受的学前教育和家庭教育的核心内容是基础教育。纵观国内外幼儿教育的现状，我们发现幼儿的早期阅读活动受到了广泛的重视。这也就引发了我们教师对国内外早期阅读教育的思考，开始有意识地激发幼儿的阅读兴趣，并努力培养幼儿的阅读习惯。 华东师范大学前教育系的周兢教授的相关研究表明：3——8岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力。 二、课题研究的理论依据及意义 （一）理论依据 早期阅读是幼儿认识社会和大自然的重要方式之一，是幼儿生理和心理健康发展的重要条件，也是幼儿个性正常发展的一个不可忽视的因素。《纲要》中明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要而有重要意义的。 早期阅读教育作为幼儿园语言领域中最重要的一部分，3——6岁是孩子记忆力和语言学习能力的黄金时期。早期阅读可以帮助孩子尽早进入知识的世界，对孩子的成长进步有着重要的作用，它们是幼儿开阔眼界、增长知识和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的学习产生较为深远的影响。 （二）研究的价值意义 央视继热播的《中国诗词大会》之后再次推出大型文化情感类节目《朗读者》，由著名主持人董卿首次担当制作人，以个人成长、情感体验、背景故事等，选用精美的文字，用最平实的情感读出文字背后的价值，掀起来全民对于阅读的热情。 转来再看我们的现状，取代孩子们手上不再是有趣的图书，而是一个个的电子产品，而我们的父母手中的阅读工具也被电子书籍所占用；幼儿园班级活动中每个区角都在绽放着不同的色彩，唯独阅读区角始终暗沉着，没有一丝光彩。老师们也在尝试用鼓励的方式激发孩子们对阅读区的兴趣，但始终不能收到预期的效果，孩子们对于图书的态度很淡，虽然图书区角中摆放着不同种类、不同画风的书籍，但孩子们在翻阅图书时通常会草草翻阅，之后再更换另一本图书，而图书所真正带来的知识内涵、教育理念却无法传达给孩子们。 中班幼儿早期阅读活动应“以幼儿发展为本”的理念下开展，教师应充分了解幼儿的阅读经验、兴趣需要和学习特点,为幼儿精选阅读材料，通过巧设提问、善用媒体、拓宽渠道等,帮助幼儿观察和理解阅读内容,掌握阅读的方法与技巧。同时，教师作为幼儿阅读学习过程中的启发者、指导者和合作者，还应尊重和落实幼儿在阅读学习中的主体地位，使每位幼儿成为阅读活动的主人，在主动参与的过程中，体验阅读的快乐，实现阅读能力的提升和习惯的养成，成为真正的自主阅读者。 让我们放下手中的电子版书籍，拿起真正有分量的纸质版书籍，让阅读成为一种习惯。 |
||||||||||
| 课题 名称 界定 解读 |
课题概念的界定： 早期阅读：是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。 课题名称的解读： 早期阅读即包括孩子独立阅读和他人的共同阅读，也包括成人讲故事，指认图片、诵读儿歌以及相关的语言游戏，甚至可以笼统地把孩子翻弄图书、拍打图书、涂鸦符号标志等也纳入早期阅读范畴。结合《3——6岁儿童学习与发展指南》精神，我们认为幼儿早期阅读能力的培养，其核心应是书面语言意识和行为的萌发与成长。在阅读活动中应为幼儿提供大量阅读图书的经验，以培养幼儿阅读的兴趣与习惯为主，在享受阅读的过程中自然而然地积累对汉字的认识，积累前识字经验与前书写经验，从而更好地发展幼儿的倾听、表达和阅读的能力。 |
||||||||||
| 课题 研究 思路 方法 步骤 |
课题研究的方法 文献研究法：查阅相关文献，并在借鉴国内外早期阅读理论及相关研究的基础上，拟定研究思路和框架。 行动研究法：通过在实践活动中进行计划、实施、评价、反思等，进行策略建构的实践研究。 观察法：通过观察幼儿、教师指导、阅读环境等，了解幼儿阅读现状，同时通过观察来评价策略实施的效果。 访谈法：通过对幼儿和教师的访谈，了解幼儿阅读现状及其可能影响阅读兴趣的成因。 课题研究的步骤： 准备阶段（2017年3月——4月） 3、问卷调查：了解幼儿阅读习惯现状，分析汇报总调查情况。 实施阶段（2017年5月——2018年元月） 总结阶段（2018年2月——5月） 4、家园合作，鼓励和指导家长有意识的带孩子去图书馆、书店，阅读适合幼儿的绘本故事。 |
||||||||||
| 课题 预期 成果 |
序号 |
成果名称 |
完成时间 |
成果形式 |
负责人 |
||||||
| 1 |
结题报告 |
2017年6月 |
早期阅读问卷调查表 |
李璐 |
|||||||
| 2 |
2017年12月 |
个案分析、教育笔记、活动设计、论文 |
孙瑜 |
||||||||
| 3 |
2018年4月 |
论文、图片集、影像资料 |
米琪 |
||||||||
|
注：课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、实录、教具、学具等等，这里的预期成果主要是对成果主件和主要附件的表述。 |
|||||||||||
