小学数学课堂“绿色”评价的初步研究（原创）
2016-06-18 12:43阅读：
《小学数学课堂“绿色”评价的初步研究》研究方案
一、课题的现实背景及意义
1、课题研究的现实背景
所谓“绿色”评价，就是从人的发展出发，以人为本的评价。改变单纯以学业成绩作为唯一标准的评价方式，更加全面地对学生学业水平状况和各校课程标准的执行情况进行监控，引导学校为实现“轻负担高质量”的教学而努力。
现代学校教育中，课堂教学活动是学生生命历程中一段非常重要的经历，对其成长发育有着重大的意义。课堂教学对于学生尤为重要，在课堂中如何正确合适的评价学生，激发学生的学习兴趣对于教师而言也是重大的挑战。在平常的教学过程中，一直在思考这两个问题：有没有一种评价手段，既能区分学生的学习差异，又能不至于伤害到学困生的自尊心；在练习的过程中，技能达到巩固练习的目的，又不伤害孩子的学习兴趣。
由于在农村小学数学教学中传统的评价观念已经根深蒂固，忽视了人文关怀，使学生对数学这门“枯燥”的学科完全提不起兴趣，甚至是产生抵触的心理。严重制约着学生的全面发展。因此，构建绿色评价内容与标准的个性化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，评价过程的情感化的激励性评价机制，有效促进学生全面发展刻不容缓，实施新的小学数学教学评价方式迫在眉睫。
教师在评价中要尊重每一个学生，激励学生的生命成长。“绿色”评价在不损伤学生自
尊心的基础上，纠正了他们知识上和习惯上的错误，同时保护了他们学习的自信心，调动了他们学习的积极性。对学生进行综合的素质培养与评价，使学生成为真正健康的人，才能适应未来社会的需求，担当起建设和谐社会的需要。
2、课题研究的意义
通过恰当的“绿色”评价，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段，最大的受益者是学生，同时也有利于教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升。
通过评价学生的学习过程，教师可以及时调整自我的教学行为，这本身也是教师的“学习过程”，在评价中，“教学相长”，在评价中，增加师生感情，在评价中，提升学生学习和掌握数学知识的兴趣和能力，进而在评价中，促进学生的全面发展。
二、国内外关于同类课题的研究综述
目前我国在小学数学教学工作水平评估中,由于范围广、内容多,对学生的认知、情感、技能现场评价做得较少,今后应加大对小学生“绿色”评价部分所占的比例。强调所有参与评价活动的人们应交互作用,共同构建统一的观点,使评价对象从传统的客体变为评价活动的主体。
国外高校趋于一种以教育为本、以教育发展为本的教育教学评价价值观,实行课堂教学以人为本的价值。课堂教学是16世纪捷克教育家夸美纽斯创立班级授课制起，经历赫尔巴特、杜威、凯洛夫等教育家的研究，逐渐发展和完善起来的。课堂教学评价是伴随着课堂教学和教育评价的发展而发展的。美国教育家杜威，以“学生、经验、活动”新三中心取代传统教育的以“教师、书本、课堂”旧三中心，反应他对课堂教学的态度。自20世纪30年代以来，泰勒的评价理论一直占据着主导地位。克尔巴赫认为，用于改进工作的形成性评价的作用，远比总结性评价重要得多。并进一步把“使用评价的决策”分为三种类型：教程的改革；关于个体的决策；行政的调控。
美国学者枯巴(E.Guba)和林肯(Y.S.Lincoln)的“第四代教育评价”的观点。1989年他俩撰写的专著《第四代教育评价》分析了自20世纪30年代以来前三代教育评价的三个严重不足,即:(1)往往把评价对象及其他一切有关人员排除在外,不予考虑;(2)把自己的价值观作为评价工作的唯一标准而不考虑其他价值观的存在;(3)过份强调了科学实征主义的所谓科学方法的应用。这三个不足在我国传统教育评价中同样表现得非常明显。
三、课题研究的内容及预期目标
内容
1、对小学数学课堂中常见的评价进行收集整理，从差异中发现适合每个学生的发展方法，细心发现每个学生的进步趋势和学习变化。
2、针对不同类型的学生，给予不同的评价方式，可以把物质奖励和精神奖励相结合，运用多种变化的奖励方式，营造良好的心理气氛，充分发挥奖励的激励作用。
3、在小学数学课堂教学中采用多元化的“绿色”评价策略的研究，例如：试题评价法、作业分析法、综合能力测试法、数学日记法等，注重评价方法的多样化，给学生发展提供更广阔的舞台。
目标
1、通过研究，从多方面关注小学数学课堂的自我感受状态，促使“绿色”评价真正地感动学生，使课堂更加生气盎然。
2、通过本课题的研究，关注小学生正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。真正使“绿色”评价多元化，以此促进学生人格健全发展。
3、通过研究，以点带面，总结推广，以对学生真诚的关注为基本点，以激励学生的信息发布为基本的表达方式，促进学生各方面发展。
四、研究的操作措施及做法
1、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
2、实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力，探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。
3、调查法：对绝大多数小学数学教师课堂评价中存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。采用个别谈话，对学生进行一次对教师课堂评价的看法与意见的征询，从中了解里面存在的问题。
4、行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。
5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。
6、经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。
五、课题研究的步骤及人员分工
第一阶段（2016、5—2016、7）课题研究准备阶段
1、学生目前常见的评价方式作调查分析，制定实验方案。
2、对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。
第二阶段（2016、8—2016、10）课题研究实施阶段，包括以下几方面：
1、改革数学课堂评价设置，让学生每天写数学日记，每周集体对本周教师评价进行谈话交流。
2、进行各阶段的调查、问卷、检测、分析。
3、进行阶段性的评估，收集课题资料，分析实验现状。
第三阶段（2016、11—2016、12
）课题研究总结阶段，包括以下几方面：
1、综合能力后测分析。
2、全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结和个案分析记录。
3、整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结或论文。
课题负责人：孙佳峰
课题组成员：何映
六、课题研究的条件分析
作为一线数学教师，经常能在数学课堂中获得关于如何评价，怎样评价，评价什么等各类问题的一线资源。入职近两年，已积累了一定的研究素材与案例，研究操作起来更为轻车熟路。与此同时还具备了较为专业的理论素养和开展课题研究的实践经验，能为课题的进一步深入研究奠定坚实的基础。力求通过小学数学课堂教学中“绿色”评价的实施，激发了学生学习数学的兴趣，提高学生合作交流的能力，培养学生创新意识，给数学课堂的带来新的变化。在这一年多的教学中，反复尝试从多层次、多方面对学生的各项学习情况进行评价，深刻体会到评价学生不只是依赖分数，更多的是从情感、态度、价值观三个维度综合评价学生，激励每一个学生都能获得不同的发展，以此促进每一位学生都获得一定的进步，从而促进师生的共同发展。“绿色”评价是一种心态，是一种理念，它能使课堂教学充满希望，在师生激烈的思维碰撞中，焕发出生命的光彩！
