中班阅读延伸活动的方法和指导策略
新浪博客
书后的一种情感宣泄，也是他们不断拓展阅读本能的一种游戏化的形式。中班幼儿阅读行为的深入，会为大班阅读综合能力的提高打下良好的基础，为升入小学后看图写话和写作文提供有力保证。所以，我们要重视阅读后的延伸活动，帮助幼儿巩固阅读兴趣，提升阅读经验，丰富相关知识。
一、
故事表演是幼儿对阅读后故事内容理解的再现，也是阅读兴趣延续的一种表达和情感宣泄的有效方式。幼儿喜欢听故事，看故事，对于表演故事，有表演再现情节的欲望，但如何积极主动地去表演故事，则需要教师的不断引导和适宜的支持。
为了引导幼儿主动走进小剧场，成为一名乐于表演故事的小演员，教师不能仅给于一些材料的支持，如布置大的背景墙，准备故事中的场景和道具，以及人物头饰和玩具等。重要的是及时发现幼儿在表演中出现的问题和难题，进行分析和积极地应答，给于适时地指导和帮助。
1、每当讲完一个故事后，教师应及时地将故事书、头饰和相应道具投放到表演区，引发幼儿对故事表演的兴趣。
2、帮助孩子在表演前回忆故事内容，一起协商表演计划，如角色的分配，道具的准备等。中班的幼儿还缺乏游戏的计划性，游戏中也出现随意性。教师可进行提示，引导幼儿按计划表演。
3、给幼儿宽松的表演环境。不要总是用故事的内涵去苛刻地要求孩子，必须真实地再现情节和对话，必须合情合理。太多的必须抑制了孩子们的童心。要在充分尊重幼儿“玩故事”的基础上给予针对性的指导。“玩演故事”和“表演故事”虽然只一字之差，但达到了异曲同工之妙。
4、敏锐地洞察幼儿所需，给予有针对性的指导。如协调缺少人物的问题，教师可以进入游戏替代角色；演员多人物少时，可以引导幼儿协商安排角色意识弱的幼儿为AB角，轮组游戏；鼓励幼儿以物代物，或“无实物”表演，增加游戏难度和趣味性。
5、帮助幼儿创造性地拓展表演内容，可以不按照故事的脉络进行表演，鼓励幼儿有计划地增添内容、人物和情节。这样既满足了幼儿体验不同社会角色的需要，又丰富了故事内容，加深了对阅读的理解和拓展。
二、改编和续编
中班幼儿已经能仔细观察图画书画面的人物情节，能看懂单页多幅的儿童图画书的内容，有了预知故事情节发展和结局的能力。一本有意思的故事总能引发幼儿的遐想，他们在一起交流时总能创造性地丰富人物的对话，假象没有的情节，甚至结尾后的故事。这个时候，我们就可以为幼儿创造改编和续编的条件，帮助他们按照心中的意愿去任意地拓展故事。
1、在改编故事和续编结尾时，教师要注意把握情节的积极乐观性，避免出现暴力情节和消极对话，引导幼儿改编有个性的情节，不要盲从与同伴雷同。
2、经过观察和研究分析，中班幼儿的行为还是存在一定的随意性的，他们能够对读本内容有一定的了解，通过自己的经验对画面的理解来阅读改编或续编读本，但是如果没有合理的指导，幼儿还是会出现一些无序、随意跑题的现象，加上同伴的影响，会重复模仿别人的创意。针对这种情况，教师要根据幼儿的发展水平和个人爱好，从兴趣入手加以点拨，提供线索，用小细节引发幼儿的想象，编出有个性的情节。如仿编《给大象穿裤子》，可从幼儿的玩具、喜欢吃的东西入手进行引导，使幼儿想象出“给大象设计红裤子，像消防车”、“给大象穿一条一条的番茄颜色的裤子，像鱼香鸡丝”……
3、对于有意愿但无所适从的幼儿，可以建议其先从仿编开始，如替换人物、时间、物品等，在此基础上，再添加人物或加进相似情节，并支持幼儿创编一些看似无关紧要的对话，重复的情节等，帮助幼儿学会创编。
三、自制图书
在中班的阅读活动中，幼儿不仅懂得爱护图书，还了解了图书的构成，有了模仿制作图画书的兴趣。其实，帮助幼儿制作图书，不仅是对读本加深理解，也是仿编、改编、续编的一种形式，更能帮助幼儿体验积极创造、自由创意，当小作者的乐趣，这也是幼儿开始走向“作文”的雏形阶段。
1、开始自制图书时要从编故事作计划开始，有了故事素材，就要动手绘画，简单的从一、两页开始。不管幼儿的画面和故事内容“离谱”到什么程度，教师都要认真地帮幼儿订好封皮，做好文字记录，让幼儿体验独立创作成功的乐趣。
2、当幼儿有了一些连贯涉及图书内容的时候，可提供一些辅助材料，如废旧的画页、图片等，方便幼儿截取其中的画面，用剪贴的形式变成自己图书内容的一部分，这既解决了绘画困难的问题，又丰富了图书的多彩性，使自制的小图书变得好看起来，同时也增强了幼儿继续制作的兴趣和自信心。
3、指导幼儿为自己的图书用多种形式标上页码，如中班初期，可用小点、横竖线、图形个数来代表页码。随着对数字的认识，中班后期可直接书写数字表示页码。对于封皮的制作需要教师精心指导，因为封皮的绘画要体现整个故事的主要内容，这也是幼儿概括能力的一种学习和锻炼。
4、重视图书的展示和分享，如：进行自制图书展、自制图书漂流、创意图书朗读活动等，这让幼儿既能体验自制图书的成功感，又能学习借鉴同伴的有益经验，还能加深阅读的愿望。
四、加强对符号和汉字的认识
中班语言领域有这样的目标，“在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望；喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画”。中班幼儿对符号的认识还缺乏主动性，教师要敏锐地观察到幼儿阅读中的疑问，及时地捕捉他们的兴趣点，加强对符号和汉字的认识。
1、开始时要有选择地认识符号，可和画面及故事情节相联系，便于幼儿理解。如：对问号、省略号的认识，可结合人物的表情，情节的发展自然地引导幼儿思考符号的意思，还要帮助幼儿理解什么时候运用这个符号最有意思，如：主人公有没说完的话时、对美景的描述时、神秘的事情即将出现时等等，这个时候需要用省略号，它代表了许多文字没有表达出来的意思。具体形象的讲述更能帮助幼儿加深对符号的认识和理解，乃至运用。
2、汉字的认识可从高频字、常用字开始，结合故事画面在阅读后进行。根据中班幼儿的认知水平，认识汉字以词组为主。教师要注重学认汉字重在结合故事对汉字的感知和反应，切忌将此活动变成单独的认字活动，要根据幼儿对汉字感知的兴趣程度，避免强迫认字使幼儿失去了活动兴趣。
3、在日常活动中，要以游戏的形式结合故事读本，有具体指向性地加深巩固对汉字符号的认识。
阅读后的延伸活动多种多样，教师要意识到此活动的意义和作用。如果将阅读活动比喻成风车，那么，阅读后延伸活动的开展就会犹如一股春风，不断地吹动阅读活动快乐地转起来。
一、
故事表演是幼儿对阅读后故事内容理解的再现，也是阅读兴趣延续的一种表达和情感宣泄的有效方式。幼儿喜欢听故事，看故事，对于表演故事，有表演再现情节的欲望，但如何积极主动地去表演故事，则需要教师的不断引导和适宜的支持。
为了引导幼儿主动走进小剧场，成为一名乐于表演故事的小演员，教师不能仅给于一些材料的支持，如布置大的背景墙，准备故事中的场景和道具，以及人物头饰和玩具等。重要的是及时发现幼儿在表演中出现的问题和难题，进行分析和积极地应答，给于适时地指导和帮助。
1、每当讲完一个故事后，教师应及时地将故事书、头饰和相应道具投放到表演区，引发幼儿对故事表演的兴趣。
2、帮助孩子在表演前回忆故事内容，一起协商表演计划，如角色的分配，道具的准备等。中班的幼儿还缺乏游戏的计划性，游戏中也出现随意性。教师可进行提示，引导幼儿按计划表演。
3、给幼儿宽松的表演环境。不要总是用故事的内涵去苛刻地要求孩子，必须真实地再现情节和对话，必须合情合理。太多的必须抑制了孩子们的童心。要在充分尊重幼儿“玩故事”的基础上给予针对性的指导。“玩演故事”和“表演故事”虽然只一字之差，但达到了异曲同工之妙。
4、敏锐地洞察幼儿所需，给予有针对性的指导。如协调缺少人物的问题，教师可以进入游戏替代角色；演员多人物少时，可以引导幼儿协商安排角色意识弱的幼儿为AB角，轮组游戏；鼓励幼儿以物代物，或“无实物”表演，增加游戏难度和趣味性。
5、帮助幼儿创造性地拓展表演内容，可以不按照故事的脉络进行表演，鼓励幼儿有计划地增添内容、人物和情节。这样既满足了幼儿体验不同社会角色的需要，又丰富了故事内容，加深了对阅读的理解和拓展。
二、改编和续编
中班幼儿已经能仔细观察图画书画面的人物情节，能看懂单页多幅的儿童图画书的内容，有了预知故事情节发展和结局的能力。一本有意思的故事总能引发幼儿的遐想，他们在一起交流时总能创造性地丰富人物的对话，假象没有的情节，甚至结尾后的故事。这个时候，我们就可以为幼儿创造改编和续编的条件，帮助他们按照心中的意愿去任意地拓展故事。
1、在改编故事和续编结尾时，教师要注意把握情节的积极乐观性，避免出现暴力情节和消极对话，引导幼儿改编有个性的情节，不要盲从与同伴雷同。
2、经过观察和研究分析，中班幼儿的行为还是存在一定的随意性的，他们能够对读本内容有一定的了解，通过自己的经验对画面的理解来阅读改编或续编读本，但是如果没有合理的指导，幼儿还是会出现一些无序、随意跑题的现象，加上同伴的影响，会重复模仿别人的创意。针对这种情况，教师要根据幼儿的发展水平和个人爱好，从兴趣入手加以点拨，提供线索，用小细节引发幼儿的想象，编出有个性的情节。如仿编《给大象穿裤子》，可从幼儿的玩具、喜欢吃的东西入手进行引导，使幼儿想象出“给大象设计红裤子，像消防车”、“给大象穿一条一条的番茄颜色的裤子，像鱼香鸡丝”……
3、对于有意愿但无所适从的幼儿，可以建议其先从仿编开始，如替换人物、时间、物品等，在此基础上，再添加人物或加进相似情节，并支持幼儿创编一些看似无关紧要的对话，重复的情节等，帮助幼儿学会创编。
三、自制图书
在中班的阅读活动中，幼儿不仅懂得爱护图书，还了解了图书的构成，有了模仿制作图画书的兴趣。其实，帮助幼儿制作图书，不仅是对读本加深理解，也是仿编、改编、续编的一种形式，更能帮助幼儿体验积极创造、自由创意，当小作者的乐趣，这也是幼儿开始走向“作文”的雏形阶段。
1、开始自制图书时要从编故事作计划开始，有了故事素材，就要动手绘画，简单的从一、两页开始。不管幼儿的画面和故事内容“离谱”到什么程度，教师都要认真地帮幼儿订好封皮，做好文字记录，让幼儿体验独立创作成功的乐趣。
2、当幼儿有了一些连贯涉及图书内容的时候，可提供一些辅助材料，如废旧的画页、图片等，方便幼儿截取其中的画面，用剪贴的形式变成自己图书内容的一部分，这既解决了绘画困难的问题，又丰富了图书的多彩性，使自制的小图书变得好看起来，同时也增强了幼儿继续制作的兴趣和自信心。
3、指导幼儿为自己的图书用多种形式标上页码，如中班初期，可用小点、横竖线、图形个数来代表页码。随着对数字的认识，中班后期可直接书写数字表示页码。对于封皮的制作需要教师精心指导，因为封皮的绘画要体现整个故事的主要内容，这也是幼儿概括能力的一种学习和锻炼。
4、重视图书的展示和分享，如：进行自制图书展、自制图书漂流、创意图书朗读活动等，这让幼儿既能体验自制图书的成功感，又能学习借鉴同伴的有益经验，还能加深阅读的愿望。
四、加强对符号和汉字的认识
中班语言领域有这样的目标，“在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望；喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画”。中班幼儿对符号的认识还缺乏主动性，教师要敏锐地观察到幼儿阅读中的疑问，及时地捕捉他们的兴趣点，加强对符号和汉字的认识。
1、开始时要有选择地认识符号，可和画面及故事情节相联系，便于幼儿理解。如：对问号、省略号的认识，可结合人物的表情，情节的发展自然地引导幼儿思考符号的意思，还要帮助幼儿理解什么时候运用这个符号最有意思，如：主人公有没说完的话时、对美景的描述时、神秘的事情即将出现时等等，这个时候需要用省略号，它代表了许多文字没有表达出来的意思。具体形象的讲述更能帮助幼儿加深对符号的认识和理解，乃至运用。
2、汉字的认识可从高频字、常用字开始，结合故事画面在阅读后进行。根据中班幼儿的认知水平，认识汉字以词组为主。教师要注重学认汉字重在结合故事对汉字的感知和反应，切忌将此活动变成单独的认字活动，要根据幼儿对汉字感知的兴趣程度，避免强迫认字使幼儿失去了活动兴趣。
3、在日常活动中，要以游戏的形式结合故事读本，有具体指向性地加深巩固对汉字符号的认识。
阅读后的延伸活动多种多样，教师要意识到此活动的意义和作用。如果将阅读活动比喻成风车，那么，阅读后延伸活动的开展就会犹如一股春风，不断地吹动阅读活动快乐地转起来。