五星教学模式介绍
2011-12-26 15:36阅读：
五星教学模式介绍
五星教学模式体现了开阔的胸怀，尊重历史遗产和与时俱进创新相结合；认知主义和建
构主义理论兼收并蓄、博采众长；汲取了各种教学原理共通的成分。该模式倡导在“聚焦解
决问题”的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈－－“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成。
该模式共有 15个要素。即（1）交待学习任务，（2）安排完整任务，（3）形成任务序列，（4）回忆原有经验，（5）提供新的经验，（6）明晰知识结构，（7）紧扣目标施教，（8）提供学习指导，（9）善用媒体促进，（
10）紧扣目标操练，（11）逐渐放手操练，（12）变式问题操练，（13）实际表现业绩，（14）反思完善提高，（15）灵活创造运用。
再辅以“指引方向、动机激发、协同合作和多向互动”四个环境因素的配合。该模式的实质是具体的教学任务（教事实、概念、程序或原理等）应被置于循序渐进的实际问题情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。只有达到了这样的要求，才是符合学习过程（由“结构——指导——辅导——反思”构成的循环圈）和学习者心理发展要求的有效、优质与魅力教学。
一、五星教学模式的背景
五星教学模式，
又叫“五星教学原理”或“首要教学原理” （five stars
principles of instruction or first principles of
instruction.），是由美国犹他州立大学教授，当代著名教学技术与设计理论家，教育心理学家梅里尔（M. David Merrill）博士近年来大力倡导的。2002
年，他发表了长篇论文《首要教学原理》。梅里尔指出：所谓“原理”，是指在适当的条件下某些事物之间总是确切存在着的联系；所谓“教学原理”，是指教学产品或教学环境的某些特点能够起到促进达成具体学习目标的作用；所谓“首要教学原理”，是指各种教学设计理论和模式都大体赞同的一种处方性教学设计原理。
二、五星教学模式的内容
梅里尔的五星教学模式在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，梅里尔认为教学应该由不断重复的四阶段循环圈－－“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成。下面我们对五星教学模式五个环节15个要素的简要说明是依据提问的方式来呈现的，实际上这也是梅里尔论证的“五星教学标准”，即优质教学的标准。
（一）聚焦解决问题
当教学内容在联系现实世界问题的情境中（problem-centered）加以呈现，学习者介入到
解决生活实际问题时，才能够促进学习。
1.交待学习任务（show task）
：教学中是否帮助学习者了解学习任务的针对性以及树立起有能力去掌握知识技能的信心？教学目标中有没有向学习者指明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题？
2.安排完整任务（task level） ：教学中是否先向学习者呈现具体的教学问题或任务，接着
再帮助学习者学会如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去而不是仅仅
停留在操作或活动水平？
3.形成任务序列（problem progression）
：教学是不是涉及了一系列逐渐深化的相关问题
而不仅仅是单一的应用？
（二）激活原有知识
当教学中激活（activation）了相关的旧经验时，才能够促进学习。
1.回忆原有经验（previous experience）
：教学中有没有指导学习者回忆、联系、描绘或
者应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的基础？
2.提供新的经验（new experience） ：如果学习者的原有经验相对缺乏，那么，教学中有
没有提供那些作为新知识学习所必需的相关经验？
3.明晰知识结构（structure） ：教学中是否运用若干程序来挑选适当的学习内容？教学中
是否提供或鼓励学习者回忆相应的知识结构作为新知识的组织架构？
（三）展示论证新知
当教学展示论证（demonstration or
show me）了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信
息时，才能够促进学习。
1.紧扣目标施教（match consistency）
：教学中的展示论证与学习目标是否相一致？具体包括：（1）是否展示了所教概念的正例和反例？（2）是否展示了某一程序以及程序的递进逻辑？（3）是否对某一过程做出了生动形象地说明？（4）是否对行为样式作出了示范。
2.提供学习指导（learner guidance）
：教学中是否向学习者提供了适当的学习指导？具体包括：（1）是否引导学习者关注相关内容信息？（2）是否在展示论证时采用了多样化的呈现方法并作出明确比较？（3）是否帮助学习者将新信息与已经回忆或提供的知识结构相联系？
3.善用媒体促进（relevant media）
：媒体是否起到一种恰当的教学角色并且没有使学习者眼花缭乱或干扰分心？
（四）尝试应用练习
当教学中要求学习者尝试应用（application
or let me）刚刚理解的知识或技能解决问题
时，才能够促进学习。
1.紧扣目标操练（practice consistency）
：应用（练习）以及相关的评估（测验）是否与教学目标（已说明的或隐含的）相一致？具体包括：（1）针对记忆信息的练习要求学习者再现或再认所学的内容；（2）针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、称呼或者描述每一部分的内容；（3）针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子；（4）针对“应怎样做”的知识进行练习要求学习者实际去完成某一程序；（5）针对“发生什么”的知识进行练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果，
或针对未曾预期的结果找出错误的条件：（6）尝试练习之后学习者有没有得到教师的矫正性反馈？反馈是否表明了学业进步程度而不是简单的告知对错。
2.逐渐放手操练（diminishing coaching）
：在大部分应用或练习中，学习者是不是在解决问题或完成任务时得到具体帮助或者在遇到困难时得到了指导？这种帮助和指导是不是随着教学的逐渐深化而体现出由扶到放的特点？
3.变式问题操练（varied problems）
：教学有没有要求学习者使用新的知识或者技能来解决一系列变式问题和变式任务？
（五）融会贯通掌握
当教学中学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通（integration）或迁移到日常生活中去时，才能够促进学习。
1.实际表现业绩（watch me）
：教学中有没有为学习者提供机会以公开展现他们所学的新知识和新技能？
2.反思完善提高（reflection）
：教学中有没有为学习者提供机会以反思、讨论及辩护他们所学的新知识和新技能？
3.灵活创造运用（creation）
：教学中有没有为学习者提供机会以创造、发明或探索新的富有个性特点的应用新知识和新技能的途径？
梅里尔还强调了在实施五星教学模式时，应该同时考虑指引方向，动机激发，协同合作和多向互动。
指引方向（navigation）
，这是要让学习者知道他们将要到哪里去；让学习者了解学习内容是如何加以组织的；让学习者在学习程序和时空协调上能够进出自如、通达顺畅；让学习者能够有自我改进错误的机会。在教育技术学习环境下，“指引方向”显然是同“导航设计”密切相关的！
动机激发（motivation），这是要创建有针对性、可达成的和富有吸引力的学习环境；在学习中让学生承担一定的风险和挑战性，有公开交流和表现所学东西的机会；在一个有真实场景和真实用途的学习环境中学习；对学习内容作个性化处理，能够适应个人的特点；完成一个完整学习任务而不是零碎片断地学习或行动；不是简单地告知学习者对错与否，而是重在学习所得的内在反馈与激励，不是匆忙地作出结论，最好是适时延迟判断。
协同合作（collaboration），这是指安排学习者在 2-3 人的异质小组中分工合作、取长补短，完成共同的任务。
多向互动（interaction），这是要解决实际问题或完成整体任务。互动一定要体现出情境――挑战――活动――反馈的程序，也就是说，互动决不是图热闹，一定要落在学习实效
上。
三、五星教学模式的价值
五星教学模式不仅关注教学的过程，同时更关注学习的过程。梅里尔指出，五星教学模式中包括了激活原有知识、展示论证新知、尝试应用练习和融会贯通掌握等要素，但它们还只是表层的循环圈，还有更深层的循环圈，这是由结构――指导――辅导――反思所构成的。在激活阶段，教师应该鼓励学习者回忆或依据学习者的旧知识由教师提供一个知识结构（structures），然后利用这一结构来学习新知识。“指导”（guidance）的主要目的在于帮助学习者将新知识与激活阶段已经提供的知识结构联系起来。在应用阶段，“辅导”（coaching）的主要功能是帮助学习者运用新旧知识相联系的知识结构来促进应用（练习）活动。在整合阶段要强调“反思”（reflection），通过反思，帮助学习者总结提炼他们已经学到的知识技能， 同时，
再次检验他们依据知识结构实现新旧知识彼此联系的能力。
梅里尔感到十分忧虑的是：虽然大家都在讲遵循教学规律，但是，实际看到的很多教学产品，在实施五星教学模式所要求的表层循环圈上已经大打折扣。例如，没有提供充分的样例展示；没有提供除简单记忆之外的恰当练习；很少关注现实生活中的问题；等等。在激活阶段和整合阶段也远不尽如人意。至于深层循环圈，即提供与不同的教学结果相一致的展示（指导）和练习（辅导）则更是差强人意。
