《小学语文批注式阅读教学的策略研究》课题
研究报告
自贡市蜀光绿盛实验学校小语课题组
一、课题的提出
我们现在最常见的语文阅读方式有两种，一种是课内广为流行的讲读（赏读），边读边讲，边讲边读。讲的主体显然是教师；读的主体表面上是学生，但是由于受课堂时间的限制，学生即便读，也是浮光掠影、囫囵吞枣的，这样，读的主体本质也成了教师。因为教师在授课之前，是花了大量时间研读文本的。这样一来，阅读教学就成了教师以自我为中心，刻意寻找教材中自己的阅读感受和体会并通过所谓的引导、启发将此批发给学生的一种活动。学生的个性化、独立化、自主化阅读远没有得到落实。另外一种常见的阅读方式，是学生课外阅读中最常见的，那就是闲读，不带任何预设目的，随兴而起，把一篇文章或一本书从头读到尾，读完，也就完了。这种闲读，虽然表面上是个性化、独立化、自主化的，它就是一种类似于看看电视、听听音乐的消遣。
阅读学原理告诉我们，阅读是由阅读客体(文本)、阅读主体(阅读者)和阅读本体(读者阅读书本的实践活动)三者组成的。当阅读主体与阅读客体之间不是通过阅读本体而是通过第三者的阅读实践（教师的阅读）来构成这个系统时，这种阅读的效果自然要大打折扣。新课程标准指出，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。如何完成学生与文本、学生与教师、学生与学生之间的对话，我选择批注式阅读教学作为研究课题，以期通过批注式阅读教学的研究与实践，为新课程阅读教学探索一条新的途径和方法，提高学生阅读能力和语文素养。
我是一个从事小学语文教学工作20年的教师，这20年，一路风雨一路歌，我在语文教学这条路上不断地摸索、不断地前进，有过迷茫，有过收获，但始终没能探索出一条行之有效地方法来。直到2013年，有一次，我像往常一样，拿出纸笔，开始备课了，我边看教材，边看教参，再结合我自己对课文的一些理解，在我自己的教本上圈圈点点，我思维的火花随着课文在闪耀，随着我批注的结束，我的备课也基本结束，课文的内容，课文的表达方法，自己准备采取怎样的教学方法攻破教学难点等等问题都了然于胸。事后，我一直在思考：如果我的学生在学习课文的时候，也像我一样，大胆地提笔，大胆地把自己对课文的理解
研究报告
自贡市蜀光绿盛实验学校小语课题组
一、课题的提出
我们现在最常见的语文阅读方式有两种，一种是课内广为流行的讲读（赏读），边读边讲，边讲边读。讲的主体显然是教师；读的主体表面上是学生，但是由于受课堂时间的限制，学生即便读，也是浮光掠影、囫囵吞枣的，这样，读的主体本质也成了教师。因为教师在授课之前，是花了大量时间研读文本的。这样一来，阅读教学就成了教师以自我为中心，刻意寻找教材中自己的阅读感受和体会并通过所谓的引导、启发将此批发给学生的一种活动。学生的个性化、独立化、自主化阅读远没有得到落实。另外一种常见的阅读方式，是学生课外阅读中最常见的，那就是闲读，不带任何预设目的，随兴而起，把一篇文章或一本书从头读到尾，读完，也就完了。这种闲读，虽然表面上是个性化、独立化、自主化的，它就是一种类似于看看电视、听听音乐的消遣。
阅读学原理告诉我们，阅读是由阅读客体(文本)、阅读主体(阅读者)和阅读本体(读者阅读书本的实践活动)三者组成的。当阅读主体与阅读客体之间不是通过阅读本体而是通过第三者的阅读实践（教师的阅读）来构成这个系统时，这种阅读的效果自然要大打折扣。新课程标准指出，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。如何完成学生与文本、学生与教师、学生与学生之间的对话，我选择批注式阅读教学作为研究课题，以期通过批注式阅读教学的研究与实践，为新课程阅读教学探索一条新的途径和方法，提高学生阅读能力和语文素养。
我是一个从事小学语文教学工作20年的教师，这20年，一路风雨一路歌，我在语文教学这条路上不断地摸索、不断地前进，有过迷茫，有过收获，但始终没能探索出一条行之有效地方法来。直到2013年，有一次，我像往常一样，拿出纸笔，开始备课了，我边看教材，边看教参，再结合我自己对课文的一些理解，在我自己的教本上圈圈点点，我思维的火花随着课文在闪耀，随着我批注的结束，我的备课也基本结束，课文的内容，课文的表达方法，自己准备采取怎样的教学方法攻破教学难点等等问题都了然于胸。事后，我一直在思考：如果我的学生在学习课文的时候，也像我一样，大胆地提笔，大胆地把自己对课文的理解