【教育互鉴】如何让孩子爱上阅读——十招打造彩色的阅读教室
2016-12-01 11:54阅读：
“在我看来，老师和孩子，总是一次次相遇在教室里。已无新鲜感的桌椅，好奇心渐失的孩子，没有创造性的课程建构，闭着眼就能上着重复着昨天故事的课…这就是传统的教室的模样。这样的教室是封闭、单调、没有生气的。”
我迫切希望能够重建我的教室。
在这个教室里，每个孩子都能感受到安全，享受到爱，体验到婆婆妈妈之外的大气；在这个教室里，有形形色色的书，童话或者其它文学，数学、科学和历史乃至哲学都不可少；在这个教室里，有精彩的活动，有向上的热情，有约定好的规则，还有好玩的课堂……我把它称为“彩色的阅读教室”。
本文就笔者近些年的实践，浅谈如何打造彩色的教室的十个办法，遑称为“十招”。
1.打造彩色的阅读环境
童年如彩虹的缤纷，孩子天然喜欢明亮的色彩。在我们班上，增添了红、黄、蓝、橙、绿五种颜色的书柜，还有一把可以转动的红色小沙发，以及几个小鱼、小足球座椅。只需小小的努力，教室便不再是一味地板着面孔，多了一丝温馨的童话气息，也多了一处留恋之地。
不同的书柜里面，放着不同类别的书，每一本书的书脊上，贴着不同颜色的小圆点，正好对应着相应颜色的书柜。小圆点下面还会有一个大写字母，是这本书书名的第一个字的首写字母。整个书柜里的书按照字母表的顺序依次摆放，孩子可以根据彩色圆点和大写字母让这本书准确而迅速地抵达手中，又物归其所。
2.配备大量优质的童书
彩色的书柜里，一定会摆放着丰富多彩的优质童书。孩子的时间毕竟有限，我不建议他们把时间花在粗制滥造、花里胡哨的流行读物上。经过努力，一个学年下来，彩色书柜里的藏书量达到了人均30本左右，可谓一个小小的图书馆。
对于刚刚踏入阅读世界的孩子来说，这样的藏书量，基本上能够满足他们一年的自由借阅了。随着年级升高，以及各种新书的不断出版，书柜里的藏书需要逐学期更新，从图画书到桥梁书再到文字书，童话、散文、诗歌、成长小说，还有数学、科学、军事、历史和哲学，确保每个孩子拥有更多的选择。
需要指出的是，我不建议孩子们自己从家里带书来放进班级书柜里，这样很容易良莠不齐，作为阅读教师，需要把控书的品质关，不妨定期地拟出一份优质书单，然后可以让爱心家长根据书单认捐部分书籍，这样可以确保彩色的书柜里全是高品质的好书。
3.推行有趣有效的借阅机制
当书柜里有了足够丰富的好书之后，接下来就该引导孩子把书读起来，如果孩子不读书，一柜柜的书放在那里又有什么用呢？阅读应该是随时发生的事，未必需要一个隆重的仪式，像沐浴、更衣、净手、焚香才行。
每个小朋友可以配备一个小书袋，一种很普通的帆布书袋，然后自己在上面尽情涂鸦——画上飞翔的书，涂上飞舞的蝴蝶，还有一些花鸟树木，再加上自己的班级和姓名。每天放学时，从班上借一本心仪的好书，装进小书袋，乐滋滋地背回家，和爸爸妈妈一起亲子共读。当书流动起来，不断被打开，它的价值才会被充分激发。
为了规范和完善借阅机制，我给每个孩子准备了一张比一本书稍大一些的借书卡，上面贴有自己的照片，每次从书柜里借书时，要把借书卡插放在该书的位置上，还书时再抽出来，接着用同样的方法去借阅下一本书。借阅卡的使用，确保班级图书有借有还，解决了曾经让我苦恼很久的频繁丢书的问题，而平素繁琐的书柜整理工作也因之变得更加轻松。
4.完备的阅读升级评价与阅读档案建设
为了及时而全面地了解孩子的阅读状况，帮助孩子建设一份完善的阅读档案和阅读地图，我为每个孩子准备一本阅读存折，每读完一本书，需要简单记录该书的相关信息，如书名、作者、出版社、页数等基本信息，其中还有一些简单的阅读反馈，例如对本书的评价、认识了书中哪个主要人物、想为书中的哪一点点赞、家长对孩子本次阅读的评价等。阅读量的统计不是根据字数或册数来衡量，而是根据书的页数来计算，我们把它称之为“经验值”。
经验值可以累积，不断相加，不知不觉变成一个庞大的数字。我们参照太阳系八大行星的运行模式，每读完五百页即可升级一个行星，让孩子知道，好书读得越多，离太阳越近；海量阅读会使我们远离黑暗，接近光明。这样的升级机制，可以激发孩子的阅读兴趣，保持良好的阅读习惯，同时，也为他们从小就建立起一份完备的阅读档案。这些构成了阅读教室里自由自主的阅读生态。
5.晨诵唤醒孩子语言的生命节奏
对于孩子们来说，走进阅读教室，每日的阅读是从晨诵开始的。宝贵的早读时间，是不会去读语文教材的，在一年级时，我们会读有趣的童谣，进入二年级以后朗读金子美铃的《向着明亮那方》，
三年级朗读顾城的诗，到四年级以后开始读泰戈尔和纪伯伦……这些优美的诗句让孩子滋养浸泡，让眼神明亮，让心灵澄澈。
与此同时，我们还会在一到三年级读学民国的语文教科书《新国文》，在四年级以后开始学习钟叔河先生编撰的《念楼学短》，让孩子们尽快地接通小古文，亲近古典文化。我们诵读的内容，必定是贴近孩子当下生命成长节奏的文字，是为了孩子语言生命的发展奠定根基。
6.
重组教材，腾出时间静静读书
现行的语文教材具有强工具、弱人文的“先天不足”，在没有更合适的语言训练材料的情况下，用来做工具性训练也无大碍。但学生人文素养的提升需要在教材之外去寻找，教材的教学完全可以进行重组，一个学期精读其中有代表性的几篇，紧扣该文的语言训练点展开学习，淡化内容分析，淡化思想教育。
具体操作中教师要发挥主观能动性，大胆灵活地重构教材。例如在学习人教版小学语文第二册时，我根据书中呈现的八个单元，提炼出八个主题，并将相近主题进行整合，每个主题精读一篇课文，其余时间大量阅读。我根据这些主题所罗列的近百本图画书，以此作为教材之外的文学阅读补充，突破了教材的局限，极大地拓宽了孩子的阅读视野。这就是课程建构意义上的“阅读课程”，可以由阅读教师利用阅读课时间，以及故事妈妈进课堂的机会进行实施。
阅读教室的课表上，每周至少有一节阅读课，由阅读教师带着孩子分享故事，共读一本书，这是发生在文学课堂上的精读活动——围绕一本书，师生进行文学的欣赏与讨论，或者关注人物性格，或者探讨主题要义，或者研究阅读策略，或者赏析写作特点，或者链接生活，或者回到语言本身……在我们教室的外墙上，布置了一个“自由阅读交流区”，分设了“主题”“人物”、“情节”、“语言”等板块，孩子们围绕每个月的共读书，每有阅读心得，都可以写在便签贴上，贴在相应区域，供大家各抒己见，相互阅读，自由交流。
作为一名阅读教师，要让教室里充满浓郁的读书氛围，远离功利化阅读，度一段美好的文学时光。这都是匆匆忙忙地赶培训班、昏天黑地地做习题集所无法达到的。
7.故事妈妈是阅读教室里的特别风景
阅读教室里面还要有故事妈妈。故事妈妈与阅读教师，恰好构成了人文教育的一体两面。孩子成长的过程中，牵着他们的小手的，一边是老师，一边是家长。故事妈妈是孩子生命成长中的重要人物，是校园里最时尚的风景线。
在我的教室里，每位故事爸爸或故事妈妈，都要穿上美丽的故事衣，在固定的时间来到教室，给孩子们带来生动活泼或者温暖动人的故事，也给孩子的童年种下爱与公益的种子。
从一年级到现在，两年半来，我们一共围绕近四十个主题，举行了四十次“故事妈妈进课堂”活动，每隔两周的故事妈妈进课堂，就像一次隆重的仪式，让孩子们充满期待和向往，也让家长们深度卷入其中，体验“花婆婆”和“点灯人”的欢乐。而孩子们也终将明白，原来我们像花婆婆一样，可以为世界做一件美丽的事，给别人带来快乐，将来他们长大了，也会效仿这样的行为，试着去为他人做些力所能及的美好的事。这是一个社会可能变得更好的希望所在。
8.多彩的阅读活动是最强劲的磁石
阅读教室里，自然需要各类丰富多彩的阅读活动，“读书大王”PK，“书香家庭”评选，寻找“一本最老的书”，“最美的书”展览，读书小报展示，我与作家面对面……通过活动唤起孩子们的读书热情，吸引家长参与到阅读中来，一起打造良好的班级阅读书香生态，构建彩色的阅读教室。
9.
创意表达是海量阅读的必然延伸
除了阅读，我还会带领孩子们走向创意表达，充分感受文字带来的欢乐。例如我们在读完图画书《这不是我的帽子》之后，进行多角度叙事的写作游戏，虽然只是二年级的孩子，已经能够写出让人喜欢的文字来，这也是阅读教室里的新鲜事了。
10.自由、开放的阅读教室让教育充满着另一种可能
曾经的一位亦师亦友的长者很郑重地问我：
“你觉得自己的教室带给孩子们的是什么？影响了他们什么？”
我是这样回答她的：“我眼中阅读教室的意义，在于代表着另一种可能——尽量自由而开放，尽量丰富而生动。它是自由的——用阅读促进个体最大限度地得到激发；它是开放的——向家长开放，向活泼泼的童年开放。”
我希望这是一个全新的地点，除了我一间，也有你的一间，他（她）的一间。
（原文刊载于《教育研究与评论：小学教育教学》2016年第1期，选用时有删改。）
作者简介：周其星
周其星，大家亲切地叫他星星老师，他首倡“为童年打造一间彩色的阅读教室”，参与创办了全国最大的亲子阅读公益组织：“三叶草故事家族”，在全国建立了57个社区站，举办了四千多场阅读活动，受益人次达到三十余万。
他以一间榜样教室为出发点，利用网络和四处的奔走，推动自下而上的阅读变革，改变了诸多学校、家庭、社区的阅读生态，让更多的城市溢满书香。
2012年获得《中国教育报》“年度十大阅读推广人物”称号；
2013年获得深圳市“十大优秀阅读推广人”称号；
2016年获得“全人教育奖”提名奖。
