<认识立体图形》教学课例
2011-12-28 16:32阅读：
《认识立体图形》教学课例
恩施市龙凤镇中心小学
罗美江
一、
课例背景
《认识立体图形》这既是一节“课内比较学”的课，又是一节课题研究课。这个教学内容是学生在小学阶段第一次认识几何图形，是学生第一次接触学习几何概念。所以，我设计了一堂开放、活泼、有趣的课，利用分一分、摸一摸、看一看、认一认、想一想、猜一猜、说一说、玩一玩等自主、活泼的形式，让学生分组动手操作、大胆尝试、自主探索、乐于交流，从而提高空间与图形领域几何概念教学的有效性。
二、
教材分析
《标准》指出：“‘空间与图形’的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和图形的形状、大小、位置关系及转换，它是人们更好地认识、描述生活空间，并进行交流的重要工具”。
《认识物体和图形》是学生学习“空间与图形”知识的开始，主要从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。这一单元包括：立体图形的初步认识和平面图形的初步认识。因为现实生活中孩子们接触的大多是立体图形，所以教材把立体图形的初步认识编排在平面图形之前。这部分知识的编排,教材是按三个层次进行处理的:知识的引入---知识的教学---知识的应用,符合学生掌握知识的规律.在知识的引入和应用这两个环节上，注意体现数学知识的现实性和生活化。同时通过本单元的学习，为将来进一步学习几何知识打下良好的基础。
三、学情分析：
儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉的协同活动来完成的。其实儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，随着儿童思维能力的提高，需要将这种感性经验进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。
孩子们在学前班已经初步认识这些图形，但很多孩子不能正确叙述,将“长方体”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，通过本节课的学习,应该能够让孩子初步感知这些图形的特征，并能用自己的语言进行叙述，因此本节课教学目标不能定得太高。
四、教学目标
1.通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道他们的名称；会辨认这几种物体和图形。
2.培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。
3.通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生合作、探究和创新意识。
教学重、难点
初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，初步建立空间观念。
教具、学具准备
1.各种形状的物体。
2.图形卡片。
3.计算机软件、投影片。
五、课堂实录
（一）激情导入
师：为了奖励大家这几个星期的良好表现，老师给大家带来了一大袋礼物，高兴吗？
生：高兴！（情绪很高涨）
师：大家睁大眼睛瞧，来了（课件动画出示）
学生很认真地看着各种各样的实物
师：这么多的物体，你能把形状相同的物体放在一起吗？
（二）、操作感知
1.分一分，揭示概念。
①学生独立思考。让学生把形状相同的物体放在一起。
②汇报交流。
生1：我把鞋盒、茶叶盒、火柴盒和香香盒放在一起。
生2：我把小棒、杯子、饮料瓶放在一起。
生3：我把魔方和骰子放在一起。
生4：我把篮球、乒乓球、足球放在了一起。
师：同学们，你们都是这样分的吗？我们看看你们 和电脑博士分的是不是一样的呢？
课件出示分的结果。
师：你们太棒了，可以和电脑博士一比高下。（指着大屏幕的分类）像鞋盒这样的物体，他们有一个共同的名字叫长方体。同时板书：长方体。你们跟老师读一读：长方体。
生：看着板书读长方体的名称。
师：像杯子这些物体，你能给她取个名字吗？
生：我知道，它们叫正方体。
师：你取得名字真好。（板书：正方体）一起读一读
同样的方法揭示圆柱和球。
师：今天我们就一起来认识这些立体图形。（板书课题：认识立体图形）
师：你们手里也有这些立体图形，你能把你的球举起让老师瞧瞧吗？圆柱呢？正方体呢？长方体呢？（学生根据老师的要求准确的拿出了这些图形）
2.摸一摸，感知特点。
①让学生动手摸一摸长方体，然后把自己的感受和发现在小组内交流。
师：请你拿出长方体，认真看一看，像老师这样摸一摸，（方法示范）找找长方体的特征。
学生按要求动手操作。
②汇报交流
师：你能把你的发现和同学们说一说吗？
生1：我感觉长方体平平的。
师：你能到前面来摸给同学们看看吗？
生1上前摸给同学们看，下面的同学也学他一样摸了起来。
师：这个平平的地方叫长方体的面。你们数一数，长方体有几个这样的面？
生2、有6个面。
师：你能到前面来数一数吗？
生2上前指着长方体数。
师：你能像他那样数一数吗？
学生数面。
生3：我还发现长方体有四个角。
师：角在哪儿?
生3：(学生指着顶点说)在这儿。
师：这儿不叫角，叫顶点，那请同学们数一数，长方体有几个顶点呢？
生4:4个顶点。
生5:8个顶点。
师：你能数给同学们看一看吗？（学生上前数出有8个顶点）
生6：我发现长方体有几个棱棱。（学生指着棱说？
师：这里叫长方体的棱。他有 几条棱呢/
生7:4条
生8：不对，有12条。（学生指着数）
师：同学们真厉害，把长方体的特点全找出来了。长方体有6个平平的面，有8个尖尖的顶点，还有12条棱。认识长方体了吗？（指着正方体、圆柱、球说）我听见他们很生气地说：恨，同学们只知道长方体的特点，不知道我们的特点吧！同学们，你们能找出他们的特点吗？
③动手操作，找出正方体、圆柱、球的特点
1师：你们用我们刚才的方法分小组去找一找，然后把你的发现和小组的同学说一说吧！
2、学生分小组活动
3、汇报交流
师：谁愿意把你的发现和同学们交流一下。
生：正方体和长方体一样，也有6个面，8个顶点，12条棱。
师：哇！你好棒啊！同学们同意他的说法吗？
生：异口同声地说同意。
师：那你拿出长方体和正方体看一看，他们有什么不一样的地方？
（学生认真观察）
生：长方体长，正方体短
生：正方体的6个面一样大，长方体的6个面不一样大。
师：你们真会观察，一看就找出了他们的不同。那谁找出了圆柱的特点呢？
生：两头有两个圆圆的面。
生：上下一样大
师：球呢？
生：圆圆的，可以滚
师：你们找到了他们的特点，能迅速说出他们的名字吗？（出示各种各样的立体图形，学生说名称）
（三）、形成表象，初步建立空间概念
1.由实物抽象实物图形。
师：要是去掉他们漂亮的衣服，你还能认识吗？
投影出示实物图“鞋盒”，引导学生说出它的形状是长方体，然后抽象出长方体图形。
用同样方法出示实物，抽象出正方体、圆柱和球的图形。
2.记一记。
①猜一猜
我说图形的特征，学生猜图形
②想一想
学生闭眼想四种图形的样子。（教师说图形，学生想。）
③拿一拿
学生闭眼按教师要求拿出四种不同形状的实物。
⑤认一认
出示大小、颜色不同的长方体，正方体、圆柱和球的图形，让学生辨认。（通过记忆想象，使学生形成表象，并初步建立空间观念。）
3.说一说
学生列举日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物。
师：我们生活中也有很多这样的立体图形，你平时注意到它的存在吗，你能说一说吗？
生：我的笔盒是长方体
生：我的橡皮擦是圆柱
生：我的橡皮擦是长方体
生：教室的门是长方体
生：我的数学书是长方体
生：我家的房子是长方体
生：跳棋子是球
……
四、分组活动，体验特征
1.“玩一玩”。
①让学生拿出长方体和圆柱，放在桌面上玩一玩，使学生发现圆柱会“轱辘”，然后教师说明，圆柱可以滚动。
②让学生用长方体、正方体、圆柱和球搭一搭。
通过搭，使学生明确：球没有平平的面，能任意滚动；长方体、正方体和圆柱都有平平的面，搭在一起很平稳。
2.游戏“看谁摸的准”。
①教师说物体形状，学生摸。
②小组长一个人说出物体的名称，其他同学按指定要求摸，看谁摸的准。
（通过游戏，不仅可以激发学生学习兴趣，也可以进一步培养学生的空间观念。）
3.数图形。
投影出示练习五第2题，
师：这只小动物是由什么图形拼成的？各用了几个？让学生完成在课本上。
（引导学生发散思维，培养学生的创新意识。）
（五）、全课小结
1、师：同学们，通过今天的学习，你有什么收获？
2、师：同学们，数学知识就藏在我们的生活周围，只要用智慧的双眼，你会发现数学无处不在。
六：教学反思
《认识立体图形》这既是一节“课内比较学”的课，又是一节课题研究课。这个教学内容是学生在小学阶段第一次认识几何图形，是学生第一次接触学习几何概念。所以，我设计了一堂开放、活泼、有趣的课，利用分一分、摸一摸、看一看、认一认、想一想、猜一猜、说一说、玩一玩等自主、活泼的形式，让学生分组动手操作、大胆尝试、自主探索。
主要是让学生通过观察、操作等活动，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱
