【转载】小学语文“主题学习”----毕迎春“1+X”

2014-10-20 22:10阅读：

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小学语文“主题学习”----毕迎春“1+X”
潍坊的语文教学历经改革，反复实践已卓有成效，前有韩兴娥老师的“海量阅读”，后有毕迎春的“主题学习”，这些不同流派，不同模式都渗透着他们对小学语文教学理念的精准运用，对小学语文教学目标的深刻解读。先抛开影响全国的韩兴娥老师的“课内海量阅读”不说，单看“主题学习”，它在潍坊小学语文教学中展开实验已达五年之久，其经验已经成为小语界教学的“潍坊现象”之一。在前期也曾经阅读过他们呕心沥血编著的《小学语文主题学习》丛书，从书中，我对他们的先进理念，从学生需要出发改革课堂教学的模式已有感触，但是没有在课堂中亲眼目睹其策略如何实施，学生是否在这样的课堂中得以方法，进而延伸到大量阅读、积累中提升语文素养，真乃憾事。这次有幸亲临他们的课堂，亲眼目睹了“1+X”单元主题教学后，对此有了更深刻的认识。由此，我想到了我现在进行的“新大量读写”教学，完全可以融合这两种教学模式于一体，展开以丰富学生阅读内容为主体，以提升学生语文素养为目的的实验研究，这也恰巧是前段时间我校拟定的实验课题，这种做法可谓一举多得。
首先让我们看看何为“主题学习”？小学语文学习“主题学习”是李希贵时任潍坊市教育局局长时为潍坊市小学语文教学指明一条新语文研究方向，它被语文教师在课堂中演绎为多种形式，其中“1+X”单元教学是世纪学校毕迎春团队研究的“主题学习”教学模式之一。
所谓“1+X”单元主题教学中的“1”是指教学单元中的精读课文，这是学生方

法的范例，需要精细，教师抓住重点段落引导学生采用多种方法朗读、品味、感悟，潜心体会文章的用词、用句以及表达方法，必要时并进行仿写，充分体现了语文能力的培养，学生在听说读写中均得到了训练。“X”方面很多，典型的特点有二：一是一个单元中略读课文的教学，充分运用单元导学提纲，从字词句、主要内容、重点段落等方面引导学生自学本单元剩余的课文，主要是精读课文中学习方法的运用，重视语言的积累运用；二是链接本单元主题的课本学习，主要以“读书汇报会”的形式展示，小组合作进行，从朗读、积累、感悟等方面汇报自己读书的收获。在这里学生的方法习得得以充分运用，语文能力得以全面展示。整个“1+X”的教学环节形成了一个完整的体系，从方法习得入手，再到方法运用，到最后自主学习。真正体现了叶圣陶老先生所说的“教是为了不教”，“得法于课内，得以与课外”的教学主张。再看学生的表现，可谓伶牙俐齿、妙语连珠，悟得深刻、说得有理。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，自己一直追寻着新的教育理念，尝试着力求在改变课堂的同时，探索适合孩子的语文教学方式，但是终是没有太大的效果，也曾经百思过，始终没有得到想要的结果。这次学习，我算是豁然有点儿小开朗：我的教学没有形成规划，没能形成体系，只是凭理念支撑下进行的孤零零的尝试，虽然有时会有所收获，但仅是零散的改进，灵魂深处并没有逾越旧理念的束缚。再反思目前的语文课堂，仍然弃不下老师的“教”，学生在课堂中的“学”仍不自主，学生因而变得懒散且不主动。
面对思想受到的冲击，重新审视自己的课堂发展，我不得不“忍痛割爱”，给自己的语文教学来一次新的定位，依照崔峦老师在全国第八次阅读教学倡导的会议精神：跟“内容分析式”的阅读教学说“再见”，从学生实际需要出发，由“教课文”转向“用教材教”，实现语文教学的“美丽转身”。这也正是本次在教师研修中吴忠豪教授提出的语文教学理念的转变。
具体做法：
1、依据课程目标，按照目前的实验进程，制定发展规划，力求过程完整、形成体系。由低中高三学段的教学目标分别从五大教学领域设置教学的侧重点。如：低年级注重大量识字、认真写字教学，辅以大量阅读内容；中年级侧重词句中的理解和运用，进行适当的仿写训练；高年级侧重学生阅读理解与运用，关注读写结合的指导，训练表达。整个小学段语文教学都应突出学生语文能力的培养。
2、遵循学生学习规律，设置“以学生发展”为本的教学目标、学习方案，突出学生“学”的过程、“学”的方法、“学”的品质、“学”的效果。关注从研究学生的学情出发备课，认真设计“导学案”，根据学生的学习情况制定教学内容，结束教师“一厢情愿”地教，实施“以学定教”策略，节省课堂时间，给予学生足够的时间进行大量阅读。
3、学习是不断更新教育理念的重要途径，因此，仍然要在实践的基础上总结经验教训，学习借鉴有益经验补充自己才智的不足。
我始终坚守“教是为了不教”，让学生于课内得法，于课外受益，让语文的思想绽放灿烂的光芒，这才是我们语文教学的终极目标。

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