高中英语小组合作学习教学案例

新《英语课程标准》（实验稿）倡导“体验、实践、参与、合作与交流”等学习方式。按照新课标的要求，就是要突出学生的主体地位，实现学生学习方式的根本改变。根据新课标的精神，我校教师在教学过程中采取了小组合作学习这一教学组织方式，使教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促使他们的主体精神、实践能力、竞争意识和多方面素质的发展。在实际运用中，我也在不断摸索着如何让合作小组都能有效地合作学习。
案例一：小组合作如若缺乏指导，学习过程会散乱无章
在复习“What time is it? It’s… .”这一句型时，我布置了这样一个小组合作学习活动：有手表的同学使用手表，没手表的当场画一个钟面当学具，向身边的好朋友询问时间。布置完任务后，在学生进行合作学习时，我在讲台上，不去参加或指导学生的合作学习活动。问时间这样的问题，没有悬念，没有趣味，活动自然没有吸引力。结果可想而知，有的学生在用汉语交流；有的对于这样简单的问题没有任何兴趣，有的忙于找彩色笔，画钟面……
在此类合作学习活动中，我完全缺位，小组合作学习也处于缺乏监控的散乱状态。小组合作学习需要教师进行适当的调控。但是，仅仅把小组合作学习互动看作一种教学研究的手段或方法，对互动学习内涵把握不到位，缺乏控制合作课堂的能力，或不重视对语言活动过程进行调控是不行的。所以，我们教师不能只满足于课堂活动的“热闹”，以为热闹就反映了学生学习的热情和兴趣。在这样的合作学习活动中，很多学生感兴趣的不是语言学习本身，而是合作学习时的自由和无序。实践证明，教师在互动中巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控是小组学习互动活动达到预期效果的关键因素，教师轻松不得。
案例二：小组合作如若缺乏内容，学习过程会无法探索
还是同一节课的Practice环节。我为检查学生对课文的掌握情况，又设计了一个学生“熟悉”且开放的情景——将全班分为6个合作学习小组，小组内每位学生都有一个用纸做成的电话机和一个可以调节的纸钟面，要求学生进行小组活动，询问对方时间。学生们立刻组合成小组，教室里顿时喧闹起来，场面看似热闹活跃，学生表现也很积极，但仔细观察学生的活动就会发现，有的学生在观望，有的学生在忙着玩学具，多数学生则在说笑。我要求各小组汇报时，学生只是用“Wha