读书摘抄一：王晓春著：《问题学生诊疗手册》
2012-01-09 22:37阅读：
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教育有三种类型：权力型教育，道德型教育，智慧型教育。
智慧型教育主要特点是运用现代心理学、社会学等知识，冷静分析学生，进行诊断及治疗，或者从其个性特点出发，引导他们进步。在困难的时候，我们呼唤科学。这就是智慧型教育，今天我们需要的是智慧型教育。
第一章问题学生诊疗的基本思路
第一节 什么是问题学生
一、问题学生的界定
二、问题学生的常见类型
1.厌学型：此类学生的主要问题是厌学，学习成绩和学习心理都有问题，不听讲、不写作业，有的迷恋网络，有的干脆辍学，但品德方面无大问题。“只要不谈学习，就是好孩子。”
2.纪律型：此类孩子的主要问题是不守纪律，严重小说小动，易和老师发生冲突，对集体影响较大。学习成绩问题不大，品德方面也没有大问题。
3.品德型：此类孩子的主要问题在品德方面。如打架骂人，欺负同学，劫钱，小偷小摸，抽烟喝
酒，与异性有不正当交往，与社会上不三不四的人有联系，离家出走，不孝敬父母等。他们多数学习成绩不好，不守纪律。这类学生多是“边缘生”，往往一只脚在学校，另一只脚在社会。
4.心理障碍型：此类孩子的主要问题在心理方面。如自闭，忧郁，退缩，躁动，有攻击行为，无法集中注意力，多疑，无法与他人沟通，等等。外向的有纪律问题，内向的不违反纪律。学习成绩多数不好。品德方面并无劣迹，有些问题貌似品德问题，仔细分析不是。
5.“好学生”型：在学校一般是公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐蔽状态，常见问题有：双重人格，自我“消失”，自我中心，虚荣心，抗挫折能力极差。这种孩子有时会突然惹出大事，如早恋，出走，犯罪，自杀。
第二节 问题学生的三级处理：班主任处理 校园专家处理 社会处理（如特殊学校）
第三节 问题学生教育的常见错误思路
一、没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动
二、不问“为什么”，只问“怎么办”
三、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题
四、没有多种假设，只有简单归因
五、思维缺乏逻辑性
六、工作方法主观化，情绪化
七、只会责备别人，不想反思自我
八、迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚
九、惩罚不见效的时候，又转而迷信“爱”
十、学校管不好，不切实际地寄希望于家长
第四节 问题学生诊疗的正确思路
一、遇到问题，先稳住事态
二、不急于作是非判断和道德归因
三、不搞“态度挂帅”
四、先问“为什么”，而不是“怎么办”
五、了解情况时，行动观察法与心理测验法双管齐下
六、横向、纵向全面了解学生情况
七、确认前，要提出多种假设
八、确认时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑
九、确认时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药
十、确认后，一定要有具体的，因人而异的治疗措施
十一、根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之
第二章 第一节 纪律问题
一、
顶撞老师：两种错误解决问题做法：1、一心想压学生，这是“态度挂帅”不是“事实第一”，2、打不还手骂不还口，一味退缩。二个错误的主要原因：拒绝分析具体情况，有针对性解决问题。
学生顶撞教师常见原因：
1.老师冤枉了学生：解决方法：教师开口之前先询问一下调查一下
2.教师不公平：有主观的，有无意的
3.老师提出了学生做不到的任务：作业太多；有的学生动作慢，作业也来不及
4.老师讽刺、挖苦学生，伤了学生自尊
5.老师要请家长：尽量不请，与学生商量后再请
6.学生提出了不同意见，教师误以为是顶撞：宽容对待
7.学生心情不好，迁怒于老师：先避后处理
8.学生想压住老师，好为所欲为：不要留下教师的把柄，然后采用软硬兼施办法，抓住其破绽打击其气焰
9.学生想表现自我：先冷处理，再个别谈心，给机会显示才能
10.和老师套近乎：适当亲近，又保持距离
11.学生对教师业务水平有看法；平等对话
12.学生缺乏教养：不要和他较劲，找机会给他点颜色
总之：教师一要保持冷静的头脑，二要分清是临时顶撞和蓄谋顶撞：
临时顶撞：转移一下话题。事后再解决让学生知错改错。
蓄谋顶撞：更要先转移一下话题，避其锋芒。特别对学生中有了小团体，更要避其锋芒，先退后进。课下一定要再找他谈心，集体的从二三个个别代表入手，查清学生挑衅的原因，如果教师无意中出了岔，勇担责任，能得到学生的佩服的；如果学生问题或对教师人格侮辱，事后要据理处理，让学生或道歉或纪律处分。
二、严重小说小动
一般的小动小说总体看成正常；严重小说小动管教一要注意打击面不要太大过宽，二要区别对待。
具体情况具体分析：一看破坏面，二看学习成绩(分析为什么)
小说小动的原因：
1.听不懂，学不会：帮他补一补
2.早就会了：开辟“特区”允许他自学
3.没有规则意识：帮助重新建立规则意识，请家长配合，要耐心
4.自控能力差：训练习惯，家长配合
5.动觉学习者：宽松态度，恰当作一点校正
6.表现欲：学生表现给别人看。对策：一、了解其目的，二、创造机会，三、不理睬
7.多动症：尽量少定性，大多不是
三、经常性迟到
原因：1.恐惧教师，恐惧学校：了解原因后，只能关心，帮助解决其恐惧的原因；
如果批评之，只能加深学生的恐惧心态，严重的为促其离校。
2.家长纵容造成的习惯性迟到：了解迟到史，请家长讲清因果与利害，指点方法，家长不当的带孩子方法，时间耐心。
3.家长包办过多造成的习惯性迟到：家长间是否掣肘。家长包办太多。指导家长，让学生负责自己的行为。
四、同学冲突
找出原因进行预防和干预
1.
语言表达能力差：先冷处理，过一二天再谈心，让学生每天放声读书十几分钟，语言强化表达
2.
思维方式特殊：听取其申辩，了解他的特殊词的特殊解释意义，再作引导
3.
缺乏人际交往技巧：了解原因：一学家长的(让周围同学少于他计较)，二从小交流少(教他一些与人交际的技巧)
4.
自我中心：一般是家庭放纵造成。解决：一要恰当地阻止，二要让他们明理，让家长明理，三要在家庭与学校用一些办法来惩罚乃至必要的纪律处分
5.
个性缺点：了解原因，明理，逐渐减轻；搞特殊，主持正义该批评就批评。
第二节 学习问题
一、不注意听讲
成绩还可以的几种原因：
1.其姿态不“标准”被老师误解。劝其小调正，教师包容
2.他早就会了，听得不耐烦：给他一点自由
3.课外有人给他讲：把家长找来，告诉家长这是培养孩子不听课的坏习惯
4.学生是自学者：可能是视觉学习者，可以让他自学，但不懂必须要问
成绩不行又不听讲：了解情况：是新近的，还是老手。
“新手”原因找出来对症下药解决：不适应环境，同学关系紧张，不喜欢任课老师，早恋，家庭关系紧张，休息不好精力不济。
“老手”原因与对策：(有能力问题与非能力问题)
1.
对学习失去了信心：降低要求，鼓励和表扬，多发现他们的长处
2.
基础太差，听不懂：多补习一些基础从易抓起
3.
习惯性懒惰：少批评，降低要求，改善家庭环境，“坚持”做事练习
4.
智力类型与众不同：用特殊教学方式，请专家指导
二、不完成作业
了解原因，可能是：
1.
书写障碍：训练矫正书写，减少作业
2.
懒惰，靠小聪明学习：家长问题，请家庭教师代管，请同学一起学，期望不要太高
3.
嫌作业太“不儿科”：一般有尖子生的潜力，吃“偏饭”，不要讽刺挖苦。
成绩差，作业不交：
1.
没奔头，灰心了：
有整体灰心(完全厌学、厌世)：不要谈作业，要心理干预
有局部灰心：降低要求，帮助克服困难
2.
作业不会作，或者障碍太多：观察、询问，补课，降低要求
3.
挫折感：期望值不要太高，少批评；肯定成绩，树立信心
4.
不喜欢老师：教师要与学生沟通，老师放心架子，双方作好工作
三、马虎
一般的对策但不能解决问题，如一反复提醒，二吓唬，三斥责，四惩罚，五强调检查
这大多是复杂的心理问题
1.
心急：坚持做题前先作深呼吸，默念“静下心来，静下心来”
2.
情绪不稳：亲子关系、父母矛盾、同学矛盾、早恋、挫折等，只能劝解或等待
3.
害怕(考前)：原因一可能只会局部不会综合，二可能短期记忆好长期记忆差，三平时成绩不真实，不施压冷处理
4.
视觉障碍：训练朗读和抄写；用听觉学习
5.
思维滑动：反复纠正还是错。训练：在特殊的“马虎点”临近时，让其闭一下眼睛数几个数，再睁眼往下做。
