2020年11月
案例背景：
幼儿在5岁～6岁时，能认识到数不因实物的变化而改变，形成了数的守恒，但这种认识局限于10以内的数。他们能够脱离实物的支持，进行小数目的抽象运算。并学会100以内的数数。这一阶段的儿童已在较高水平上形成了数的概念，并开始从表象向抽象的数运算过渡。但是由于幼儿之间存在差异，导致幼儿数概念的掌握与理解参差不平。
案例描述：
睿睿是一名大班的男孩子，今年5岁半，最近发现睿睿在学习数字时比较吃力，经常记不住自己的学号。在一次集体活动中，老师请小朋友说一说，这里一共有多少只动物，并且找到相应的数字宝宝，其他小朋友纷纷说出了答案，我看到睿睿在和旁边的小朋友在玩，于是我请他来数一数，他慢慢的走上来，开始从1数了起来，但是数到4，睿睿一下子数到了6，我看了他一眼说：“你确定你数的对吗？”我让他用手指着数，他小心翼翼的指着，眼睛也不看屏幕上的动物，说了他几遍，总是眼神游离，数着数着就会跳过去数，我带着他一起数他也只是机械跟着一起数，在这次活动中主要让幼儿了解单双数，但是因为睿睿的问题耽误了许久，在课余活动时，
案例背景：
幼儿在5岁～6岁时，能认识到数不因实物的变化而改变，形成了数的守恒，但这种认识局限于10以内的数。他们能够脱离实物的支持，进行小数目的抽象运算。并学会100以内的数数。这一阶段的儿童已在较高水平上形成了数的概念，并开始从表象向抽象的数运算过渡。但是由于幼儿之间存在差异，导致幼儿数概念的掌握与理解参差不平。
案例描述：
睿睿是一名大班的男孩子，今年5岁半，最近发现睿睿在学习数字时比较吃力，经常记不住自己的学号。在一次集体活动中，老师请小朋友说一说，这里一共有多少只动物，并且找到相应的数字宝宝，其他小朋友纷纷说出了答案，我看到睿睿在和旁边的小朋友在玩，于是我请他来数一数，他慢慢的走上来，开始从1数了起来，但是数到4，睿睿一下子数到了6，我看了他一眼说：“你确定你数的对吗？”我让他用手指着数，他小心翼翼的指着，眼睛也不看屏幕上的动物，说了他几遍，总是眼神游离，数着数着就会跳过去数，我带着他一起数他也只是机械跟着一起数，在这次活动中主要让幼儿了解单双数，但是因为睿睿的问题耽误了许久，在课余活动时，