今天，时值隆冬，我在键盘上敲打出一系列文字的同时，一股凉飕飕的空气随之在我指尖飞舞。天虽寒冷，但我念及的那堂课，却充满了温情，给予我的是春天般的温暖。还记得那是 2010年9月26日 ，我和严教一起参加了全国特级教师于永正教学思想研讨会。 于永正 老师执教的那堂作文课《关注小事，关注细节》，看似平实，实则耐人寻味，不论是学生还是听课教师，都收获良多。
《语文课程标准》指出要重视作文过程性的指导，“
《语文课程标准》指出要重视作文过程性的指导，“
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SPAN>”回味于老师的作文指导，重点突出，扎扎实实地引导学生运用细节描写表现人物的特点，把事情写具体。
借鉴名作学选材
课堂伊始， 于 老师板书“老师”之后，寥寥数语步入学生内心：“这个题目，从三年级开始就写，我都写腻了……”而后，引用大文豪鲁迅之文《在仙台》。点出鲁迅选了三件事来写老师，（1）老师问他：“我讲的笔记能记下来吗？”（2）请到办公室，有条血管画错了位置。（3）又……敢解剖尸体。这三件事，都是小事，第一件事，谈心；第二件事，批评；第三件事，表扬。正如 于 老师课堂上所说的：“哪个同学没被老师批评，没被老师表扬？这样一想，老师就好写了……”话锋一转，驱散学生心头“作文难，难于上青天”感觉，注入了一份兴趣与自信。
这是 于 老师在学生选材上作的引导，他就是这样让学生明白“以小见大”的道理，不要因为事小就不值得去写，往往那些容易被忽视的真实的细节，更能打动人。“只要眼睛向下，关注细节，可写的太多了”。
范文引路悟写法
于老师分别投影两篇写老师的下水文，同样都是选择了小事一桩，一篇侧重对话描写，一篇侧重动作描写，让学生在文中找寻细节，了解细节的作用。
（一）
一天， 辛 老师把我叫到他的办公室。老师的办公桌后面是一个书柜，里面摆满了书。桌子的左角放着两摞作业本，右角放两本杂志，最上面的一本是《小学语文教师》。
我连忙说：“ 辛 老师，您讲课很生动，说话很幽默，我非常喜欢上您的课！”
我很不好意思地看了 辛 老师一眼。 辛 老师两鬓已经斑白了。他面带微笑,一双眼睛真诚地望着我。这目光，这态度，真让我感动。
“不难为你了。” 辛 老师见我不说话，站起来，拍拍我的肩说，“等咱们熟悉了，会无所不说的。通过一个星期的相处，我发现你有良好的学习习惯，听讲专注，作业认真。不过，字写得不入体，建议你买本钢笔字帖，天天临帖。俗话说：‘字无百日功。’练上三个月，准见成效。”
我感激地说：“ 谢谢 老师！我一定照您说的去做。”
其间， 于 老师适时引导：
“作者写对话时，什么地方对你有启发？”（注意形式与提示语）
“注意细节，哪里给你留下深刻印象？”
“从‘搬椅子’这个细节，这个动作，你看出了什么？”
“细节往往就是一个动作，一个表情。我们只要关注小事，关注细节……”
“细节不是随便写的，看语段（突出显示外貌描写）。突然来了外貌描写，为什么来这句？”
“继续往下看，一个‘拍’字可看出这老师……”
于 老师一步步引导孩子们领悟到：一件小事，因为作者关注细节，所以写得生动形象。
（二）
同学们都在全神贯注地写作文。教室里静静的，只能听到 陈 老师轻轻走动的脚步声。
他忽然发现张宇的橡皮掉在了地上，于是悄悄地走过去，把它拾起来，然后轻轻地放在了张宇的桌子角上。张宇抬起头来，刚想说声“谢谢”， 陈 老师急忙做了个“暂停”的手势。那手势似乎在说：“别声张，大家在做作业呢！”
张宇会心地点了点头，然后低下头去，继续写他的作文。
于 老师同样适时引导：
“一件小事，更小的事，连话都没有了。只要你关注细节，你会想象——眼睛也会说话。”
“读课外书，要抱着学习、作文的态度去读。”
就是这样，在师生互动的读——思——议的过程中，学生直观形象地认识了细节描写就是通过人物的话语、动作、神态等，把人物写活，把文章写具体。
《语文课程标准》要求小学的习作教学要教给学生精要有用的写作知识。什么是精要和有用呢？精要就是精当扼要，精华要点，实用就是实际应用，需要迁移应用的。于老师在作文教学中，巧妙借助典型范例，引导读中取法，生动演绎了如何教学生以精要有用的写作知识。
情境表演创素材
课堂上， 于 老师与学生即兴表演了“ 于 老师指导班长徐小华改错字”的情景剧，让学生细致观察表演者的表情、动作，学会捕捉细节。
这里的“细节重演”可谓神来之笔，为学生提供了现成的写作素材，解决写什么的问题，降低写作难度，便于在课堂上集中力量指导怎么写。而且，营造了轻松活泼的学习氛围，寓教于乐，课堂气氛轻松和谐，让学生乐学乐写。
专项训练落实处
学生练笔之前，于老师有针对性地让学生听写“情景剧”中的一句话——于老师说：“今后写武字的时候，只要默念‘武人不带刀’这句话，就不会多加一撇了。”
听写时提醒学生注意双引号，单引号的使用；写对话分段……
学与练，紧密相融。关注小事，关注细节也落于实处。
“文章不厌百回改”，好文章都是改出来的，作文评改的过程也是作文指导的过程。于老师的即时评改有的放矢，对应作文的要求，重点关注细节描写（即人物的语言、动作、神态等描写）。发现学生在习作中每应用一处就加分激励，既强化了学生对细节的感悟和应用，又让学生倍受鼓舞。
印象尤为深刻的是， 于 老师作文点评过程中适时的情境表演，更是给课堂增添了几许情趣。记得，有学生这样写道： 于 老师说：“只有我们的班长徐小华……”话刚说完，害羞地低下了头。
于 老师随即挽起臂弯，遮住自己的脸，做了一个害羞状，同时问学生：“我有这样吗？”当时，全班同学都笑了，相信一笑之余，每个孩子都明了，应该把句意写清楚。
纵观 于 老师整堂课，一步一个台阶，扎扎实实地引导学生从阅读中学写，从生活中取材，从观察中感悟，利用专项训练打好表达基础，通过当堂评改强化训练要求。
大师就是大师，平实细腻中见真功。
于老师曾言：“教学艺术是处理教材的艺术，更是善待学生的艺术。”在《语文教学实录荟萃》的扉页上，于老师写道：“心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露。这种流露，便是一种非常简洁的教学风格，一种令人陶醉的教学艺术。”
课品即人品。听大师的课，学其人，学其思想，学其艺术！
借鉴名作学选材
课堂伊始， 于 老师板书“老师”之后，寥寥数语步入学生内心：“这个题目，从三年级开始就写，我都写腻了……”而后，引用大文豪鲁迅之文《在仙台》。点出鲁迅选了三件事来写老师，（1）老师问他：“我讲的笔记能记下来吗？”（2）请到办公室，有条血管画错了位置。（3）又……敢解剖尸体。这三件事，都是小事，第一件事，谈心；第二件事，批评；第三件事，表扬。正如 于 老师课堂上所说的：“哪个同学没被老师批评，没被老师表扬？这样一想，老师就好写了……”话锋一转，驱散学生心头“作文难，难于上青天”感觉，注入了一份兴趣与自信。
这是 于 老师在学生选材上作的引导，他就是这样让学生明白“以小见大”的道理，不要因为事小就不值得去写，往往那些容易被忽视的真实的细节，更能打动人。“只要眼睛向下，关注细节，可写的太多了”。
范文引路悟写法
于老师分别投影两篇写老师的下水文，同样都是选择了小事一桩，一篇侧重对话描写，一篇侧重动作描写，让学生在文中找寻细节，了解细节的作用。
（一）
一天， 辛 老师把我叫到他的办公室。老师的办公桌后面是一个书柜，里面摆满了书。桌子的左角放着两摞作业本，右角放两本杂志，最上面的一本是《小学语文教师》。
我连忙说：“ 辛 老师，您讲课很生动，说话很幽默，我非常喜欢上您的课！”
我很不好意思地看了 辛 老师一眼。 辛 老师两鬓已经斑白了。他面带微笑,一双眼睛真诚地望着我。这目光，这态度，真让我感动。
“不难为你了。” 辛 老师见我不说话，站起来，拍拍我的肩说，“等咱们熟悉了，会无所不说的。通过一个星期的相处，我发现你有良好的学习习惯，听讲专注，作业认真。不过，字写得不入体，建议你买本钢笔字帖，天天临帖。俗话说：‘字无百日功。’练上三个月，准见成效。”
我感激地说：“ 谢谢 老师！我一定照您说的去做。”
其间， 于 老师适时引导：
“作者写对话时，什么地方对你有启发？”（注意形式与提示语）
“注意细节，哪里给你留下深刻印象？”
“从‘搬椅子’这个细节，这个动作，你看出了什么？”
“细节往往就是一个动作，一个表情。我们只要关注小事，关注细节……”
“细节不是随便写的，看语段（突出显示外貌描写）。突然来了外貌描写，为什么来这句？”
“继续往下看，一个‘拍’字可看出这老师……”
于 老师一步步引导孩子们领悟到：一件小事，因为作者关注细节，所以写得生动形象。
（二）
同学们都在全神贯注地写作文。教室里静静的，只能听到 陈 老师轻轻走动的脚步声。
他忽然发现张宇的橡皮掉在了地上，于是悄悄地走过去，把它拾起来，然后轻轻地放在了张宇的桌子角上。张宇抬起头来，刚想说声“谢谢”， 陈 老师急忙做了个“暂停”的手势。那手势似乎在说：“别声张，大家在做作业呢！”
张宇会心地点了点头，然后低下头去，继续写他的作文。
于 老师同样适时引导：
“一件小事，更小的事，连话都没有了。只要你关注细节，你会想象——眼睛也会说话。”
“读课外书，要抱着学习、作文的态度去读。”
就是这样，在师生互动的读——思——议的过程中，学生直观形象地认识了细节描写就是通过人物的话语、动作、神态等，把人物写活，把文章写具体。
《语文课程标准》要求小学的习作教学要教给学生精要有用的写作知识。什么是精要和有用呢？精要就是精当扼要，精华要点，实用就是实际应用，需要迁移应用的。于老师在作文教学中，巧妙借助典型范例，引导读中取法，生动演绎了如何教学生以精要有用的写作知识。
情境表演创素材
课堂上， 于 老师与学生即兴表演了“ 于 老师指导班长徐小华改错字”的情景剧，让学生细致观察表演者的表情、动作，学会捕捉细节。
这里的“细节重演”可谓神来之笔，为学生提供了现成的写作素材，解决写什么的问题，降低写作难度，便于在课堂上集中力量指导怎么写。而且，营造了轻松活泼的学习氛围，寓教于乐，课堂气氛轻松和谐，让学生乐学乐写。
专项训练落实处
学生练笔之前，于老师有针对性地让学生听写“情景剧”中的一句话——于老师说：“今后写武字的时候，只要默念‘武人不带刀’这句话，就不会多加一撇了。”
听写时提醒学生注意双引号，单引号的使用；写对话分段……
学与练，紧密相融。关注小事，关注细节也落于实处。
“文章不厌百回改”，好文章都是改出来的，作文评改的过程也是作文指导的过程。于老师的即时评改有的放矢，对应作文的要求，重点关注细节描写（即人物的语言、动作、神态等描写）。发现学生在习作中每应用一处就加分激励，既强化了学生对细节的感悟和应用，又让学生倍受鼓舞。
印象尤为深刻的是， 于 老师作文点评过程中适时的情境表演，更是给课堂增添了几许情趣。记得，有学生这样写道： 于 老师说：“只有我们的班长徐小华……”话刚说完，害羞地低下了头。
于 老师随即挽起臂弯，遮住自己的脸，做了一个害羞状，同时问学生：“我有这样吗？”当时，全班同学都笑了，相信一笑之余，每个孩子都明了，应该把句意写清楚。
纵观 于 老师整堂课，一步一个台阶，扎扎实实地引导学生从阅读中学写，从生活中取材，从观察中感悟，利用专项训练打好表达基础，通过当堂评改强化训练要求。
大师就是大师，平实细腻中见真功。
于老师曾言：“教学艺术是处理教材的艺术，更是善待学生的艺术。”在《语文教学实录荟萃》的扉页上，于老师写道：“心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露。这种流露，便是一种非常简洁的教学风格，一种令人陶醉的教学艺术。”
课品即人品。听大师的课，学其人，学其思想，学其艺术！