《小学英语课堂师生互动的行为分析与诊断研究》方案
2018-02-02 10:05阅读：
一、课题的界定
1．师生互动
在教育教学过程中，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，共同发展。
2．师生互动的行为分析
本课题主要对师生在教学中的互动行为作为案例，进行分析比较，从而找出最佳的互动模式。关注的是学生在课堂汲取知识的过程中，师生互动时所产生的实效性。
3．诊断研究
课堂教学诊断研究，是指教师为了强化自身素质和提高课堂教学水平，主动请求学校内较高水平的教师或邀请教研教辅人员深入自己的教学生活，以行为诊断为主来剖析课堂教学中的问题，进行有效的归因，从而寻找提高的一种自主发展方式课堂教学案例研究方法。
二、课题的提出
“小学英语课堂师生互动的行为分析与诊断研究”这一课题的研究，一方面要理清当前小学英语课堂互动存在的问题、影响师生互动交流的因素和成败的评判标准，一方面要努力探寻最优化的课堂互动形式，建立一套科学实用的教学模式，并将之运用于实际教学中，形成一批具有代表性的案例。
三、国内外相关课题的研究现状
在西方教育社会学中，师生课堂互动行为是一个专门的研究领域。自20世纪70年代产生以来，发展速度很快，国外对师生互动行为的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。他们所研究的是师生互动行为，理论性很强。艾雪黎运用社会学理论和方法，把师生课堂互动行为分为三种类型：教师中心式、学生中心式和知识中心式，利比特与怀特则从师生关系角度，将其划分为教师命令式、师生协商式和师生互不干涉式。
国内师生互动行为的研究，主要见于师生关系的研究之中，它是作为多种师生关系中的一部分而存在的，不是一种师生互动行为的专题研究，且多数都是对师生之间的互动活动的探讨，真正从互动行为的角度的研究还不
多见。我国学者吴康宁等人把实证研究与理论研究相结合，从教育社会学的角度，把师生课堂互动行为划分为两组类型：第一组有师个互动、师班互动和师组互动，第二组有控制服从型、控制反制型和相互磋商型。王家瑾运用系统工程分析方法，构建了师生课堂互动行为类型模型：正向互动型和反向互动型。学者吴康宁是以互动行为主客体的关系为依据分类的，直观明了，易于观察，且与我国课堂中的实际情况相符；而王家瑾将师生互动与动态变化的教学行为相套用，则显得有些呆板而不太切合实际。
总的来说，师生互动行为的研究状况呈现出两个方面的特点：一是整体数量少；二是理论探讨多，实证研究少。这种研究状况与师生互动问题在课堂教育过程中所处的重要地位是非常不相称的。
四、研究意义
研究的意义
教学的本质是“教学生学”，是“教学交往”，是“教学互动”。英语教学最重要的阵地在于课堂，师生课堂互动行为的效果如何，会直接影响教学质量。因为课堂是教学沟通和交往的核心场域，有效的课堂教学是以师生、生生之间的良性互动、积极互动为基础的。
通过课题研究改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习会创造的智慧型人才。其意义在于通过实验研究，在提高师生互动的实效性的同时提高学生的学习质量。
五、研究目标、内容与研究重点
1、研究目标
（1）本课题立足于对现有小学英语课堂师生课堂互动的观察与诊断研究，旨在研究如何形成一套更有效、更实用的新型课堂模式互动的教学模式，在课堂上充分体现教师的主导作用与学生的主体地位。
（2）教师在课题研究中，使自己的课堂角色发生变化，从注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。同时，进行富有创造性的工作，在教学中能更深刻的认识到互动的重要性，备课时注意生成互动环节，上课善于去捕捉互动点,从而形成精彩的互动，教师和学生之间能形成思维和语言的交锋和共振，形成更具有活力，更受学生欢迎，更让教师自身享受的课堂。
（3）通过研究使课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学生乐于开口、主动参与、勤于交流，不断碰撞出智慧的火花，让合作与交流成为学生不可替代的品格，是小学英语的课堂成为学生们最向往、最期待的课堂。
2、研究内容
（1）课堂师生互动现状调查研究
一方面通过问卷调查的方法了解教师在教学中遇到问题的处理方法从而掌握教师的教学动态是否理念先进，形成调查报告；另一方面通过课堂观察了解教师与学生在互动形式、特征、语言等方面存在的问题，思考解决问题的对策，形成观察报告。
（2）师生课堂有效互动途径研究
师生互动有效性的关键因素在于教师方面是否有与学生积极互动的意识和能力，有的教师缺乏与学生互动的意识，因此这样的课堂会以教师传授为主；有的教师虽然有与学生互动的意识，但缺乏与学生有效互动的能力，不了解学生的原有经验和能力，不善于变通问题激活学生的思维，不会巧妙应答，不能机智处理突发情况等。要想改变这些现状，必须让教师意识到问题的存在并积极改进，可以通过哪些途径来激发教师与学生积极互动的意识并大大提高教师与学生互动的能力呢？这就需要在课题研究过程中不断思考，努力尝试，探索出课堂上提高教师与学生积极互动意识和能力的有效途径。
六、课题假设和创新之处
本课题的研究，旨在探索农村小学在规模小、教师老龄化严重的情况下，如何有效地开展以课为本的校本教研活动，并形成一定的模式；全面提升教师的教育教学水平；有效开发校内资源，促进教师专业化发展；大面积提高学校教育教学质量。
3.研究重点
（1）小学英语师生课堂互动行为案例研究与诊断分析
（2）小学英语师生课堂互动行为受哪些因素影响？如何优化？
①教学中师生活动设计的有效性研究运用怎样的方式，才能有效处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、发现、探究；
②教学中师生言语行为互动的研究，课堂上，提问、应答、对话等师生语言互动方式的设计，达到学生学习的最优化；
③互动组织形式的有效性研究，导入、文本呈现、思维高潮的出现等运用怎样的互动方式，才是最有效的。
④师生互动对学生非智力因素培养的有效性研究，怎样的互动形式，有效地发挥学生的主体作用，激发学生学习的动机，培养学习的兴趣，及其他非智力因素的提高。
（3）探索出一套实现高效互动的课堂教学模式，提高课堂教学效益。
七、研究思路、过程和方法
通过本课题理论与实践的研究，进一步落实《新课程标准》，以关注学生个体发展、培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面贯彻素质教育方针。
1.研究过程
（1）追踪，观察，记录，整理，分析，诊断，改进，形成经验。
在进行观察时，可以借助自己的眼睛、耳朵等知觉器官以及其他（观察记录表、录音、录像设备）等仪器设备。力求尽可能地将听到、看到的行为记录下来；在观察的初期，在记录的时候要注意完整性和丰富性。客观地观察、记录和描述课堂教学事件的发生、发展和相应行为的变化及其细节，并以自身的教学理念和教学经验，对所观察的行为、细节给予恰当、有效的分析和解释
从有利于研究及其活动的开展，我们将参与研究的教师按相同的年级分组，从自己的经验和关注的重点入手，要求参与观察的教师事先熟悉相关教材、教案和观察计划，明确自己的观察任务和重点，其中的问题、疑惑应事先提出与同事进行交流；课前需提前五分钟进入观察现场，落实自己的观察方位，选择并熟悉自己的目标对象；想一想课前的分工、观察的要求，记录量表上罗列的观察要素，明白自己应观察什么，哪些行为应进入自己观察的视野，哪些在一定程度上可以忽略不记；
制定“课堂观察计划”，计划中除了将上课时间、地点等信息纳入其中外，还尝试根据教学目标来聚焦课堂观察的重点，明确观察的重点时段、观察的目标对象、需重点观察的教学行为。具体的思路和步骤是：
①任教教师介绍：自己对教材的认识，拟关注的问题，设计教案的思路，尝试解决问题的设想。
②向任教教师咨询：教学的重点、难点和关键，学生群体的学习特点、能力水平和个体差异。
集体讨论确定：观察的对象、观察的情境和重点、观察的方式和记录的要求。
③最后以“互诊”、“会诊”辅助“自诊”作为教学诊断的基本范式。首先由授课老师自诊，然后再进行互诊、会诊。因为“自诊”比较主观，片面，常因是“只缘身在此山中，而不识庐山真面目”。而“互诊”、“会诊”则借助于专业引领、同伴互助来激发群体的实践智慧，对教师的外显行为和内在素养作“诊断”。这样有助于教师在外在价值的引导下来正视自己的问题，集合群体的智慧来寻求问题解决的对策。也有助于找出一些具体的解决问题的方法，不断地改善、提高自己的课堂教学行为。
2.具体步骤
(1)课题准备阶段（2016.12—2017.02）
探讨课题研究方向，定课题名称、搜集相关资料，撰写课题开题报告。
(2)实验初步实施阶段（2017.03月—2018.02）
①组织课题组成员开始课题研究；
②师生互动现状调查报告；
③总结和展示部分研究成果，包括课例、论文和录像等。
(3)深化实验和总结阶段（2018.03—2019.02）
①理论联系实际，通过教学实践进一步加强课题研究；
②收集整理课堂教学活动案例；
③全面总结和展示研究成果，主要征集论文、录像和设计方案等。
④撰写研究报告
(4)结题阶段（2019.03-2019.06）
总结反思英语教学不同课型中不同互动对提高课堂教学效果的帮助。撰写论文、结题报告，精选优秀案例汇编，优秀课堂录像制作光盘。
3.研究方法
(1)课堂观察法
通过设计课堂观察量表观察课堂上师生互动情况，从而发现问题，解决问题。
(2)问卷调查法
通过设计、发放、收集、统计、分析问卷，了解教师的教学理念以及课堂上师生互动现状，思考有效对策。
(3)文献资料法
通过学习《课堂观察》等相关理论，了解教育互动行为的基本原理及基
本规则，掌握课堂互动的内容，掌握课题研究的一些基本方法。
(4)个案研究法
一方面以案例的形式记录教师在课堂上的师生互动跟进行为、策略，形成优秀的教学案例，另一方面教师跟踪观察个别学生在学习活动中的表现，采取有效的互动策略改进学生的学习行为，最终提炼出共性的结论来。
(5)经验总结法
在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出英语课堂师生有效互动的途径、特征以及评价内容。
八、课题研究的条件分析
(一)学校方面
一、为开展本课题研究，我校已经具备以下基础，保证课题的顺利开展。
1．有较好的教科研基础
（1）担任课题研究工作的教师，具备很好的教学素质，精力充沛，有热情与干劲投入研究。
（2）学校教科研工作的扎实开展，锻造出了一支具有较高素质的科研队伍。他们热爱教科研，年富力强，是学校教科研工作的中流砥柱。
2．围绕本课题开展了充分的前期准备工作
（1）课题的选取，以国内外有关小学英语课堂教学的实际问题，研究内容贴近实际，具有很强的实践性。同时，学校在这方面已作了一定的尝试，进行了一定的探索。
（2）课题组对该项研究已做了一定的前期准备工作，为课题研究方案的设计及研究的实施，作了大量前期的资料收集、积累、整理工作，完成了相关的调研工作，结合文献研究和调查研究进行了相关的理性思考。
二、强大的支持力量
学校领导为我校英语教学提供了充足的课题实施条件。
1．配备了英语教学所需要的基本教具；
2．配备了英语教学所需要的实物教具；
3．提供英语活动的专用时间和场地。
（二）专家方面
课题在经过专家的评审后，得到了专家的肯定，给出了以下可行性意见：
该课题对国内外的研究现状把握较清晰，理论依据充分，选题对于促进英语学习有一定积极意义。研究方法比较得当，研究步骤清晰、合理，课题组成员教科研能力较强，对经费的预算也比较客观。对提高英语教学质量有较好的现实意义，符合义务教育的教育规律和策略。研究队伍基本合理。
