课堂教学中“举一反三”的训练策略研究方案结题报告
2017-03-03 18:34阅读：
一、课题背景及界定
在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？
二、理论依据及意义
研究的理论、实践、政策依据。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
四、研究结果与成效
五、存在问题及改进)
一、课题背景及界定
在平时的教学中，我们常听到教师这样的一些抱怨：“这道题（或者类似的题目）我都讲得清清楚楚了，可还是有同学不会做，这些学生真是太笨了。”把讲过的题目学生还不会做的原因全部推到学生身上是不公平的，作为老师更应该从平时的教学中去找找原因。
课堂教学是学校教育的主阵地，也是教师专业发展的主渠道。对于教师而言：“得课堂者得天下。”师者，传道授业解惑也。
长期以来，小学数学课堂教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，而在我们教师的观念中又有“不加强讲解，不进行重复的讲解就不能使学生掌握知识”的认识误区，以致于我们很少反思哪些讲解对学生的学习是有效的，哪些是无效的甚至是有负面影响的。
具体表现为：
一是盲目多讲。没有从孩子的需要出发。
二是过分注重书面讲解。现行教材以及各类课外辅导讲解主要是书面的，而其它形式的讲解，如：动手操作、学生讲解、社会实践等很少，甚至是没有，从而忽视了学生的数学表达能力、实践操作能力的培养。
三是重视封闭性讲解。课堂讲解大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。
四是讲解时不能做到有的放矢。
五是重视解题技能训练，忽视思维能力的培养。
为此，我认为“小学数学课堂教学中有效讲解的实践研究”是非常必要的。
二、理论依据及意义
研究的理论、实践、政策依据：
1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
3、有效教学理论：
①“有效教学”关注学生的进步或发展；
②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；
③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；
课题的研究原则：
1、课堂中心性原则： 2、全体参与性原则：
3、主体性原则：
4、启发探索性原则：
5、民主性原则：
6、评价激励性原则：
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）、课题研究目标：
1、探索在新课程标准的背景下课堂讲解设计的策略，强化教师“预设”意识，促成学生“生成”的达成，提高教师有效教学的策略，同时培养学生的数学能力，提高教学效率。
2、探索在新课程标准的背景下合理的讲解结构和学生喜欢的课堂讲解形式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的主动性和积极性，使全体学生都得到发展，进而提高小学数学的教学质量。
3、利用经验材料的数学组织化、数学知识的逻辑化和数学应用的三个过程中的逻辑思维因素，全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式思维等，优化思维结构，培养学生的创新意识。
（二）、研究的对象及方法：
研究对象：小学四、五、六年级学生。
研究方法：
1、行动研究法
实施研究活动时，采用“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生有效练习的策略。
2、文献查阅法
通过阅读图书、网上查询等多种途径，查阅相关资料，为研究活动提供理论依据、参考经验。
3、调查法
通过对学生进行调查，了解学生的现状及存在的问题，以便有针对性的预设研究方案，也有利于在研究中对症下药（问卷调查表在博文中）
4、经验总结法
在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总结，积累材料。
5、借鉴法
虚心学习兄弟学校的好的做法，根据本校实际，为我所用。
(三)、研究的内容和举措：
研究的内容：
1、新课程标准下小学数学课堂有效讲解的设计的原则。
2、新课程标准下小学数学课堂有效课堂讲解的内容和形式。
3、小学数学课堂有效课堂讲解中教师的作用。
4、小学数学课堂有效课堂讲解中学生的情感体验。
总体实施步骤：
针对不同类型的数学课大家写出自己的讲解设计及实施方法，利用教研活动时间一起交流、讨论，并写出自己的反思。最终总结出复习课、新授课、讲评课的讲解如何设计，新授课中概念性教学、计算教学的课堂讲解如何设计，以及组织形式和方法。
分阶段实施步骤：
一、准备阶段。
（2016.5—2016.7）
组成课题研究小组，召开课题组会议，学习本课题相关教育素材，讨论设计研究方案，制定研究实施方案。
为了使我们的课题研究真正落到实处，有实效，我们从成立课题组起，就做到根据学校的教学大计划，结合各年级组数学教学计划，制定出科学合理的课题组计划，并严格按照计划实施，都及时做好相关总结。
第二阶段：组织与实施阶段。
（2016.9—2017.3）
1、加强学习，丰富理论
(1)组织全体课题组成员学习相关的文件、文章以及材料并做好笔记。
(2)选派课题组教师带着课题（问题），走出校门参加培训学习。
(3)利用网络资源，督促课题成员积极参加网络教研活动。
(4)学期结束后每位成员必须上交一份详细的教学设计及反思。
2、目标定位，明确方向
（1）、开展调查活动，根据调查结果，制定具体的行动方案。
（2）、根据研究方案，展开的研究活动，在活动中不断总结经验，适当调整研究方案和阶段性目标，使之趋于完善。
课题研究教师在备课、听课、议课、课后反思四个方面来研究有效讲解，备课中着重体现如何设计有效讲解，有哪些有效讲解题。起到什么效果？听课时着重听这位教师是如何进行有效讲解的，单周写出讲解的设计及讲解方法；议课也围绕此课题讨论有效讲解在课堂教学中的运用是否合适，所产生的效果如何来进行评议，并针对“如何设计有效讲解？”这一问题进行研讨，确实把这一课题落实到实处。课后反思体现出在课堂教学中通过有效讲解使学生掌握了什么知识，起到什么作用，收到哪些效果？双周写反思。最终总结出复习课、新授课、讲评课的讲解如何设计，新授课中概念性教学、计算教学的课堂讲解如何设计，以及组织形式和方法。
3、细化环节，提高质量
为了使课题研究真正促进课堂教学，我们以课堂教学为阵地，以撰写有效的课堂教学设计为重点，认真落实备课、说课、听课、评课四个环节，全员参与公开课研究，展开课题研究，提高了教育教学质量。
A 备课：我们研究的课题是《小学数学课堂教学中有效讲解的实践研究》，教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解，对学生情况的了解。这就要求我们的备课不仅仅是备教材，还要备学生，更要注重课堂教学的预设与生成现象。提供研究课的老师，首先要根据《课程标准》和课题要求优化设计出切实可行的课堂教学设计。
B 说课：这里的说课是课前说课，是提高教研质量，老师在上课之前向参加听课的老师进行说课，课题组成员都要参与讨论。每个环节，每句话的分析，修改后方可上课。
C 上课：上课时，全体课题组成员都要参与听课，并要认真做好听课笔记，每位课题组成员每学期听课不得少于15节。
D 评课：首先由提供教研课的老师谈自己备课的指导思想，设计思路，然后由课题组参与评课，主要评议是否达到了深刻的目的，是否实现了课题的要求。采取了哪些措施？哪些做法符合课题要求？哪些做法不符合要求？
第三阶段：整理总结阶段
（2017.
3—2017.4）
1、整理、汇总课题实施材料；
2、整理出一套课堂中有效讲解的方法；
3、撰写结题报告。
四、研究结果与成效
通过我的辛苦研究，课题组的成员撰写了教学设计及反思。撰写了教学设计《比的认识》及教学反思，撰写了教学设计《乘法分配律》及教学反思，撰写了教学设计《梯形的面积》及教学反思和课堂教学教学实录课题组的全体成员在平时的教学过程中善于积累经验，写教育随笔，教育感想，不断地提高自己的业务水平。
在《小学数学课堂教学中有效讲解的实践研究》过程中，我们学校的全体成员的教学水平都有了不同的提高，而且全体成员在研究成果的指导下，本学期赛教过程中都取得良好的成绩。
五、存在问题及改进
