元认知与自我调节学习

“教学生学会学习。已成为一个具有时代特征的教育口号，并成为教育心理学和教学论研究的热点问题。人类心理学家赫伯特·格乔依指出：“明日的文盲不是不能 阅读的人，而是没有学会怎样学习的人。”自我调节学习是最有效的学习方式，是一个不断思考、判断和适应的学习过程。因此它是达到让学生“学会学习”的最佳 途径。 B．J．Zimmerman等人基于元认知理论没有将学习动机等方面考虑进去的认识，提出了自我调节学习理论。自我调节学习包括以下具体的成分：①动机： 解决为什么学的问题；②方法：解决如何学的问题，如策略的使用；③目的：解决学什么的问题，如对自己、对任务的掌握与了解；④时间、环境：解决何时学、在 哪里学、与谁一起学的问题，如对时间的计划、管理，对物质环境和社会环境的敏感及适应。同时，在自我调节学习进行的过程中一直贯穿着学习者对整个学习过程 的计划、监督和调节。一个完整意义上的自我调节学习在以上各方面均能自己作出选择和控制。
由此看来，自我调节学习涉及学习考为什么学、如何学、何时学、何地学、学什么、与谁一起学等问题。其中如何学、何时学、何地学、与谁一起学四方面均是对学 什么起计划、调节和控制的作用，也就是对学习过程的监控过程；而学什么则需要在对学习任务、个人情况有迥盘考虑的基础上决定，它其实就是对学习结果的自我 意识。因此，自我调节学习实际上包括了学习者对认知活动的自我意识和自我调节，体现出元认知的持质。所以我们可以这样说，元认知是自我调节学习的一个组成 部分。
具体地说，自我调节学习就是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。就元认知方面讲，自 我调节的学习者在获得知识过程中确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果，这些过程能够帮助学习者了解自己、了解任务、作出决策。从动机 方面讲，自我调节学习是自觉自愿进行的，是学习者主观能动性的体现；从行为看，自我调节的学习者选择、建构甚至是创造最适宜的学习环境和物质环境。
因此，自我调节学习是将元认知与动机系统结合研究的产物。它充分认识到学习者主