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“谁得而族灭也”中的“而”究竟何用法？

2014-12-10 00:05阅读：5,521

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2014.12.9 星期二
“谁得而族灭也”中的“而”究竟何用法？
文★ 林珠华 湛江雷州附城中学

课间，遇到同事黄景东，他说想和我探讨一个问题。我随着他来到了高一年级室。

前几天我们在Q上聊了学习成长的事，那时他就在Q上和说改天再和我探讨一下一些问题。那刻，我不以为意，我也只是以为他随便说说而已。好像好像我钻研语文的形象被放大落在大家的心里，是不是那张雷州市的优秀听课议课奖状的误导呢？其实呀，我再普通不过，一切的一切都在学习探索中，还没有自己独特语文教学方式，我自己的语文教学理念也尚未成型。同科组的同事似乎都喜欢听我点评课，道来惭愧了，我只是半桶水。

我们在一桌子旁坐下，他打开了粤教版必修二的《阿旁宫赋》，指出“使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也”这两个“而”字我如何理解。他讲到第一个“而”有说法是顺承关系，也有说法是修饰关系；第二个，是并列呢，还是顺承呢？

关于这个问题，我真还思考过，说来惭愧，我刚好接了高一（这次第一次接高一，还是临时的），刚好上了这篇课文。看着他课本上密密麻麻的字迹，我不由得佩服他，他还说了一句：“前三年白过了，现在觉得备起课来还是很多东西可以学习，可以讲的。”

我不由得想起前年，第一次上文言文，备课也是非常认真细致，想把每个文言文知识点都落实，也想把每个文言文知识点传递出去。殊不知，每一篇文言文所承载的东西太多，我们又怎能每一篇课文都面面俱到了。而且学生的接受能力也是有限，一节课，一篇课文，太多的知识点，学生又如何吃得消呢？去年走过一轮高三，再一次回头接触文言文，我大胆地对一篇文言文的知识点进行了取舍。我想每篇课文都有所侧重，且知识点不宜太多，但又保证高考涉及的文言文知识点贯穿在这些课文上。

原本想尝试先背诵再教，可面对这一群普通班的艺术生，我似乎狠不起来，没有强抓。美术生的时间都非常紧，又是美术，又是文化，他们也挺累的。也想起当初詹老师的班级是实验班，我想能尝试，我还是会努力尝试，实在不行也就罢了。

关于“则递三世可至万世而为君”的“而”是表示顺承，即，承接关系，这该是无可厚非的。修饰，是连接状语和谓语，是突出主要动作的状态。例如我抱着书走进教室，这其中的“抱着书”就是修饰语，修饰走这个动作。而顺承，是有动作、实践的先后。如果两个都是动词，修饰和并列也是难以区分。现在的高考也绕开这路，一般情况下不明显的关系，不会选择出来让你判断它们的用法是否相同。今年的高考更是创新了，是挖空让你选择合适的虚词，不再判断用法相同与否。

而“谁得而族灭也”的“而”，我更偏向于没有意思。“得”字放在动词前表示许可，于是这个“而”在这里音节词，没有意思。有人说，“得”是动词“得到”的意思，后面省略王位，“而”是并列关系，翻译为：谁能得到王位又灭亡它呢？这么说也是通的，只是我觉得不必绕这么一大圈，你认为呢？

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