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经由思维导图，抵达名著深处

2019-06-19 14:44阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2672027765

思维导图通常指的是一些把知识要素、结构和层次做可视化处理的图形。制作思维导图就是把人的思维加工过程用点、线、面和符号等元素进行形象化处理的过程，其最大特点是信息的可视化和知识的结构化。


思维是语言的内核，《语文课程标准》指出：全面提高学生的语文素养，发展学生的思维能力。当下，整本书阅读是语文教学的热点，怎样在整本书阅读中发展学生思维？思维导图或许可以成为带领学生走向名著深处，同时培养学生思维能力的一条有效路径。


利用思维导图阅读整本书，可以对整本书内容进行梳理，也可以对整本书的某一部分诸如人物、情节进行梳理，借用王君老师关于群文阅读方法：
宏观主题式阅读和局部立意式研读，可以说成宏观主题式梳理和局部立意式梳理。


一、以梳理整本书内容为思维路径进行导图绘制
整本书阅读不同于平时的篇章阅读，它的信息容量大，主题更多元，内容更丰富，给读者提供的思维空间也更加广阔。打个比方，如果说单篇课文是大树，整本书阅读就是森林，如果找不到一条游览森林的合适路径，很容易在森林中迷路。所以，利用思维导图在宏观上梳理整本书内容，有利于学生俯视全书，内化吸收；统揽全局，了然于胸。比如，在阅读《水浒传》的时候，鉴于本书人物众多，情节复杂，我要求学生读完之后用一张导图梳理阅读收获，要求画出作者简介、内容概要、主要人物及性格、小说主题、阅读初感受等内容，学生完成之后进行交流，达到共享互补作用。
经由思维导图，抵达名著深处
二、梳理人物
不少经典名著是脍炙人口的小说，小说以塑造人物为中心，不少作品通过对人物的成功塑造，不仅给世人留下了具体可感的艺术形象，而且通过这个艺术形象反映一定的社会生活，表现一定的社会本质，即作品的主题。因此，阅读名著时，利用思维导图对人物进行分析和探究，有利于学生学习不朽艺术形象身上人格的魅力，获得成长的力量；也有利于学生了解作品主题，获得精神的滋养。

1.以梳理人物关系为思维路径绘制思维导图。有的书籍人物众多，对主人公的成长都起到了很关键的作用，在梳理人物关系的过程中，有利于理清主人公从这些人物身上获得的不同教诲和启迪，也就是说，每个人的成长都离不开“重要他人”的影响，梳理这些“重要他人”对主人公产生影响的同时，也有益于我们从中汲取成长的营养。比如在学生七年级刚入学时，我带领他们读《爱的教育》这本书，这本书是以一个四年级小学生口吻写成的日记体小说，很简单，但很适合我们这些没有阅读基础的乡村学生，我第一次教孩子们用绘制思维的方法来读这本书，要求大家梳理书中出现的人物对安利柯的影响。在梳理的过程中，孩子们也理解了爱的真谛，学习了爱别人的方法。
经由思维导图，抵达名著深处
2.以梳理人物成长路线为思维路径绘制导图。比如阅读《简爱》这本书，简爱由一个孤独可怜、寄人篱下的小女孩成长为一个内心强大、自尊自强、敢于追求爱情和平等的姑娘，不是一蹴而就的，通过梳理简爱成长路：盖茨海德府的简爱——洛伍德学校的简爱——桑菲尔德庄园的简爱——沼泽山庄的简爱，孩子们了解到成长的轨迹，从而更加深了对简爱的印象，认识到简爱的人格魅力，理解了作品的主题。
经由思维导图，抵达名著深处
3.以梳理人物事迹和性格为思维路径绘制导图。比如阅读《水浒》，这部书的艺术成就，最突出地表现在英雄人物的塑造上。全书巨大的历史主题，主要是通过对起义英雄的歌颂和对他们斗争的描绘中具体表现出来的。因而阅读这部书，关键是熟知书中塑造的典型的英雄形象的事迹以及展现出来的性格。这些形象有血有肉，栩栩如生，跃然纸上，而且绝不雷同，用思维导图进行梳理，会使得这些形象更加鲜明，特点突出，学生在了解这些人物形象的同时，必然也会顺其自然地理解小说“官逼民反”的主题。
经由思维导图，抵达名著深处
三、梳理情节
经典名著让人欲罢不能的大都是曲折有趣的情节，故事的发生、发展、高潮、结局的过程，也正是展现人物性格、表现作品主题的过程。因此，以梳理情节为思维路径进行导图绘制，便于学生了解人物形象，从而理解作品主题。
不仅如此，目前，中考名著题型里出现的比较多的一个题型就是考情节，比如，说说唐僧的袈裟失而复得的过程，说说祥子第三次买车卖车的过程，这些题型在答题时都要交代好情节发展的过程。所以，平时对学生进行用导图梳理情节的训练，一定会使学生在看场上思路清晰，思考全面，赢得考试。


四、梳理阅读感悟
阅读经典名著的目的，最主要的是让学生汲取经典中蕴含的优秀文化，从而提升学生的人文素养，丰盈学生的心灵世界。运用思维导图呈现学生的阅读感悟，可以书籍以的艺术特色、情感倾向、文化传承为线索来绘制和构建整个思维导图，从而达到“学语文”与“学做人”同步的目的。比如阅读《朝花夕拾》这本书，学生通过对书中十篇散文进行分类、提取信息、梳理归纳，发现这些散文有的表现了作者对童年生活的追忆，有的表现对师长故人的怀念，有的表达对封建社会残留的丑恶现象的批判，而作者主要运用了白描手法和反讽手法来表现这些情感。所以，学生在绘制导图来表现阅读收获的同时，也会联结自身体验，与作者产生同理心和共鸣，从而丰富学生人生体验（由百草园想到自己的童年），汲取到其中的优秀文化（由五猖会想到本地民俗），批判封建残余的旧思想和不良做法（由父亲看会前强迫背书想到父母对自己的专制管理）。
经由思维导图，抵达名著深处
古语说：工欲善其事必先利其器。思维导图绝对可以算得上一件使阅读走向真阅读和深阅读的“利器”，它让学生学会梳理、提取、分析、归纳一本书的各类信息，化繁为简；在绘制的过程中，学生必然不自觉地生成自己对人物、对主题甚至对文化的理解，从而积淀思想，汲取智慧，丰盈灵魂，促进成长。

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