校本教研中的同伴互助
2012-02-02 13:30阅读：
校本教研中的同伴互助
校本教研中的同伴互助是教师与同行的对话，是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作。校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，让教师在专业争论中畅谈自己的思想观点，在理念碰撞中发现别人的真知灼见，在深度会谈中找出阻碍团队进步的消极因素，依靠集体智慧来加以解决等。可以说，教师集体的同伴互助和合作文化，是校本教研的标志和灵魂。
鉴于同伴互助在校本教研中具有重要作用，笔者对其进行了一系列的学习和探索。笔者将所学内容整理成下文，其目的是为老师们学习和实践同伴互助时提供一些参考资料。
1
同伴互助的意义
1.1
同伴互助有利于促进教师的专业成长
教师在自己日常教学中，经常会遇到一些具体的教学问题并产生困惑。一般来说，有责任心的教师会想方设法地去解决这些问题，有些问题教师可以凭借自己的教学经验一次性解决，但是无论教师个人的教学经验如何丰富，他总会遇到一些仅仅靠个人经验而无法解决的问题，这就需要教师借鉴他人的经验。如何借鉴？除了学习理论、专家指导（即专业引领）外，最可行的方法就是和“同行的对话”了（即同伴互助）。这种合作与研究对于每个教师而言所产生的作用，不仅只是获得到书本的或者理论的知识，更在于学习到其他教师的实践经验、优势，这是个别学习所无法实现的。教师之间的合作与研究，有利于相互间的扬长避短和共同提高，
有利于教师的专业成长。
1.2
同伴互助有利于提高学校的教学质量
学校教学管理有两个轮子，一是教学常规，二是教学研究。前者是教学管理的方向轮，保证学校日常教学行为规范、有序进行，而后者是教学管理提升的驱动轮，对学校教学质量的提高将起极大的推动作用。那些令广大教师望而却步、只是少数“专家”专利的“教学研究”，往往游离于教师自身的教育教学实践之外，脱离师生日常教学行为，只能成为“空中楼阁”，对学校的教学质量的提高起不到什么作用。而“以校为本”的同伴互助教研制度让教师与教师之间、教师与班主任之间、教师与学校管理者之间针对身边的日常教学中发生的问题相互切磋、交流并不断改进，这种合作有助于激发教师在教学创新方面的内在潜能和动力，势必为提高学校的教学质量提供强有力的支撑，成为学校不断发展的不竭动力。
1.3
同伴互助有利于构建和谐的校园文化
和谐的校园文化能体现自下而上的新型教育管理理念，体现激发教师主体研究意识的教育思想，体现民主、平等、宽松、和谐的人文精神，体现以人为本的基本理念，充满对教师的人文关怀，尊重教师的专业自主，鼓励教师个性化发展。而强调教师专业发展的同伴互助，在理念层面上是为了最大限度地加强教师之间的专业对话和合作，营造教师之间专业合作的精神面貌和合作氛围；在实践层面，强调团队之间的良性合作与竞争，鼓励多样化的合作方式和发展；在个体层面，通过教师之间的专业合作不仅有助于推动学校教育教学整体质量的提高，而且有助于促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的和谐发展。由此可见，教师集体之间的同伴互助，有利于构建和谐的校园文化。
2
同伴互助的内涵
关于同伴互助的内涵，不同的学者给出了不同的描述。主要有：著名学者道尔顿与莫伊尔将同伴互助界定为一种专业发展的手段，认为同伴互助是一个过程，在这一过程中教师分享知识，相互提供支持，为提高技能，学习新知识，解决实践问题而相互帮助，给出反馈意见。它有助于加强教师间的合作与改进教学。
罗宾斯提出，同伴互助是指两个或多个教师一起，共同反思当前的教学实践，改进与建立新的技能，相互教导，共享经验，共同参与教学研究并在工作中共同解决实际问题。学校支持同伴互助这种方式，将其作为一种获得课程与教学反馈的手段。
分析上述学者的观点，可将“同伴互助”理解为：在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。其要点包括：
(1)同伴互助的参与主体是教师，人数上可以是两个也可以是多个。教师组合上可以是同学科的教师组合也可以是不同学科的教师组合，新教师可以与老教师或辅导教师组成一组，也可以新教师之间相互组合等。教师还可以选择校外成员如教育行政机构的教研员，大学院校的教育专家组成一组等。但是要注意无论什么样的组合，其最基本的规则是双方的选择是自愿的，双方地位是平等的，双方的合作关系是互助，不存在主次之分，不是一方占主导地位，另一方只是陪衬，而是双方互惠互利，共同进步的。
(2)教师同伴互助的方式与手段有多种多样，可以是课堂教学观摩，还可以是共同研讨、示范教学、共同参与教育教学研究等。无论采用哪种方式，都要有助于教师间的相互合作和共同进步。
(3)教师同伴互助的最终目的是促进教师的专业发展。教师同伴互助的过程是一种“为教师所有”，“为教师所参与”及“为教师所享”的过程，在这个过程中达到改进教学与教师专业发展的目的。
3
同伴互助的形式
同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型是指学校有目的、有计划组织的研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学伙伴（或学校管理者或同仁或专家）进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。
同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本形式有对话、协作、帮助。
3.1
对话
对话的类型又可分为：
⑴信息交换
教师通过彼此间信息的交换可以最大范围地促进教育教学信息的流动，从而扩大和丰富教师的信息量和各种认识。信息交换的主要途径有：信息发布会——大家把自己拥有的信息公诸于众；读书汇报会——彼此交流看到过的书、观点以及心得体会等。
⑵经验共享
教师通过经验分享，反思和提升自己的经验；借鉴和吸收他人的经验。经验只有被激活，被分享，才会不断升值。经验分享的主要途径有：经验交流或经验总结会——大家把自己的成功事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流。
⑶深度会谈（课改沙龙）
深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。关键在于教师间要有非常真诚的人际关系，大家彼此信任，互相视为心灵伙伴，只有这样才能无拘无束地发表意见，产生思维互动。深度会谈是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。
⑷专题讨论（辩论）
专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。在这个过程中，每个人都为自己的意见辩护，同时也不断地思考和质疑他人的意见。大家互相丰富着彼此的思想，不断地提高自己和同事对问题的认识。知识也因此不断地变更和扩张。在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。
3.2
协作
协作指教师寻找伙伴共同承担责任完成对某个问题的研究任务，既有共同的研究目的，又有各自的研究责任。协作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。在合作中，教师思想交流是自由的，许多实用和创新的想法正是在合作中生成的，他们在合作中不断受到一些启发。
教研组是教师之间相互合作，共同反思最主要的教学实践的主阵地，已成为学校促进教学的有效内部组织形式。集体备课、集体听课和集体评价是其活动的表现方式之一。其长处在于教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商教学，改进教学策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也可以学习同伴的教学经验。
3.3
帮助
帮助指教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导新任教师或教学能力需要提升的教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。学校各类骨干教师要在同伴互助中通过“老带青”、“结对子”等教师之间日常的互相合作形式中发挥积极作用，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，实现共同提高的目的。
公开课展示，是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式，是教师和教师之间的听课和交流。它使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究教学，提高教学质量。教师之间的互相观摩和指导，应从教师的需求出发，理念要更新，行为要落实，要有教学评价活动，要重视教学反思过程。
4
同伴互助的实施
校本教研倡导教师集体的同伴互助，要求加强教师间的交往、互动和合作。为此，应积极探讨同伴互助的实施策略，指引教师平等对话，精诚协作，相互促进，在团队中共同成长。除了我们熟知的集体备课、以优带新等形式外，还可以通过反思互动、定向研讨和沙龙会谈等形式来加强教师间的同伴互助。
4.1
反思互动
通过反思教学，教师能在教育理论指导下对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划和行动，从而改进教学实践，提高自身素质。但教师个体的经验反思无论在深度上还是在广度上都是有限的，而让教师群体共同反思教学实践，就有可能整合智慧，拓宽思维，触及教学中的深层次问题。那么，如何让教师在反思中互动、在互动中成长呢?
⑴建立组织，明确分工
我们可以将全体教师按年级、学科划分成若干小组，每个小组以6-8人为宜，明确各小组成员的职责。在每次教研活动中，各小组都设组长1人，负责小组教研、讨论的组织调控；记录员1人，负责对小组教研情况和讨论结果的记录；发言人1人，负责将本组的教研情况和讨论结果向全体组员做介绍；时间控制员1人，掌握每人发言时间不要超时；问题员1人，将本组成员某个方面的问题向学校提出。在不同教研活动中，角色分工可以调换。
⑵建立规则，明确程序
在教研讨论中，每个组员都有机会发言。为了按照科学程序开展反思互动教研活动，我们要制定行为规则和活动规划。在行为规则方面，要求小组成员依次轮流发言，并且做好个人学习笔记，其内容包括本人的观点、本组其他人观点的不同之处、小组间交流的结果等。在活动规则方面，要求各小组在组长组织下开展教研讨论活动，针对每个教研专题向全体组员介绍本组讨论结果，可以相互辩论。问题员在每轮讨论后将本组的问题向学校提出。
⑶专题教研，反思互动
学校要定期确立教学研究专题，要求每个小组进行研究，制订改进措施，完善教学实践，提高教学效率和质量。具体说，要加强教学前反思，重点研究学生的个体差异和课程资源的开发利用。每个成员都要精心设计教案，与其他成员一起研究讨论教案的可行性，共同修订教案。要加强教学中反思，重点研究教学过程与效果，分析学生在学习过程中对知识的掌握情况和出现的问题，对教学问题的调控措施及效果进行分析，总结自己满意的教学技艺和教学机智。每个成员都要做教学行为记录，组员之间可以相互听课、评课。要加强教学后反思，重点对教学得失原因进行分析，制订教学策略改进方案。教师可以写教学后记，小组之间相互交流，共同完善教学策略改进方案。当然，每次专题教研活动都要有记录和总结，以便于检查和评价。
4.2
定向研讨
定向式研讨是一种教师群体教研活动。通过定向研讨，可以促使教师直观体验和感受新理念，鼓励教师结合自身实际平等讨论，在专家指导下品味、体验课例所蕴含的教育理念与教学技能。为此，我们应通过定向研讨促进教师共同探索科学的教学策略。
⑴明确步骤，规范操作
定向研讨大致按照集体听课、分组讨论、会议交流、专家分析、总结评估等环节进行。为此，每一次定向研讨活动的开展都要精心设计，严密组织。①集体听课。要求听课教师明确应思考的重点问题，带着问题听课。②分组讨论。要求教师围绕课例进行讨论，把自己的收获感悟与困惑提出来，并且不断反思和矫正自己的教学行为。③会议交流。每个小组都要在会议上交流本组的讨论意见。④专家分析。专家要对课例进行剖析，使教师潜移默化地接受新观念。⑤总结评估。要科学评价课例和各小组的讨论情况，总结、提炼本次互动研讨所体现的价值观与方法论。
⑵优化形式，灵活组织
各学校应采取多种形式组织定向研讨活动，提高教师参与教学研究的积极性，同时丰富校本教研的策略和方法。例如，开展实战性研讨，将教学研究的场所设在课堂，边教边研，由专家针对课堂教学中出现的问题进行即席指导；开展对话式研讨，根据主题开展教研活动，让专家和教师进行对话、研讨，教师把教学中的困惑提出来，专家进行针对性的解答，甚至可以走上讲台，执讲示范课；开展质疑性研讨，根据预先确定的研讨方向进行质疑性专业辩论、争论，让教师在辩论中进行思想的碰撞、观点的交锋，在争论中辨明真理，认清新课程教学的发展趋向和可行途径。
⑶突出重点，共同研讨
定向研讨的重点是为教师提供“教什么”和“怎么教”的模式，是为了解决问题。为此，我们应首先明确研讨的重点问题，通过各种手段和措施调动教师主体参与的积极性，深入教学研究，提高教师的教研能力。一要对课例进行深层次剖析。重点研讨课例所体现的新课程理念，存在的缺陷和改进措施；研讨课例的教学设计、教学策略、教学技术运用；研讨学生的学习过程和学习质量。二要结合课例反思自己教学中的优点和缺陷。通过各种手段深化研究的层次，挖掘个体潜能和整合群体智慧，从而实现思维共振、经验共享、情感共鸣，提高全体教师的专业水平。三要通过共同研讨，使教师明确现阶段新课程教学的重点和应注意的问题，探索出有效的教学模式和科学的教学策略。
4.3
沙龙会谈
通过组织教学沙龙活动能够促使教师深度会谈，就教学中存在的问题与同事进行深层次研讨，实现教研经验的共享。为了促进教研活动的深入开展，学校应设置教学沙龙的固定场所，让教师畅谈自己教学教研的心得、感想和困惑，分享他人的收获、体会和经验。
⑴营造氛围，创设环境
要加强教研组建设，制订教研计划，组织教研活动，营造浓厚的教研氛围，为教学沙龙活动开展创设支持性环境。教师自愿结合，组成教研小组，确定教研任务，合理分工，共同研究，整理成果，以便在教学沙龙活动中进行交流。教师可以撰写教学反思札记，总结教学经验，归纳教学方法，以便在教学沙龙活动中交流。学校要为教师开展教学沙龙活动创设良好的环境，每次教学沙龙活动都要有学校领导干部参与。
⑵精心组织，加强管理
学校应结合实际对教学沙龙活动的开展作出详细明确的规定。例如，每周组织一次教学沙龙活动，在每周一确定教学沙龙活动主题，让教师精心准备；教师每学期必须参加一定数量教学沙龙活动，每次参与教学沙龙活动都必须提出教学中存在的突出问题，参与改进措施的研讨；学校开展教学沙龙活动要有记录，教师参与教学沙龙活动要有总结，以便于检查评估。
⑶专家引领，科学指导
教师获得专家的专业引领，可以加快自身的专业成长。学校应该注重校际交流，邀请其他学校的骨干教师、学科带头人参加本校的教学沙龙活动，相互交流经验，开阔教研视野；邀请专业教研人员参加本校的教学沙龙活动，就教学研究的主要问题进行研讨，在专业教研人员的指导下修改教研工作管理措施；邀请科研人员参加本校的教学沙龙活动，对新课程教学进行科学研究，提高教师教学的科学性。
5
同伴互助的保障
在许多人眼里，学校中的关系规范是个人的、竞争的互动模式，教书一直被称为是“一种孤独的职业”，教师只有同辈，没有同事，更缺少同事情谊。教师职业的孤独限制了他们吸收新的思想和交流有益的经验，以获得较好的改进方法；限制了他们对成功的认定和赞美，导致形成保守性和对改革的抵触。为此，要切实改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。
5.1
建章立制
首先是确保同伴互助的运行。学校要着眼于教师的发展，就必须从教师的现实出发，减少刚性的限制处罚，增加柔性的关怀尊重，预留发展空间，促进沟通合作，根据独特性和差异性为每个教师配备合适的帮助小组。同时也应要求每个教师拟订自身发展和帮助他人的计划。
其次是做好检查和评价工作。同伴互助的基本形式是“交谈—协作—帮助”，人数可多可少，可以海阔天空也可以专题辩论，可以轻描淡写也可以深度会谈，可以是统一见解也可以是个性化发挥，而这一切都难以用统一的规范的量化标准来衡量，所以检查评价的难度相对比较大。应采取多种方式来了解教师的理论水平、教学能力、沟通能力等方面的进展，全方位考察教师的目标意识、研究意识和效率意识等，尽可能全面客观地给予评价。
再次是引进激励机制。发展是为了教师，发展是服务教师，发展要依靠教师。物质的、精神的激励，集体的、自我的激励，只要有利于使教师的专业上一个新台阶的，都可以作为应用对象。
5.2
树立典型
拿破仑说过：一个老虎领一群羊，羊都变成了老虎；一只羊领一群老虎，老虎都变成了羊。老虎是强势领导，也是仿效的榜样。也许有人认为树立典型已经过时，现在的教师受各种思潮的影响，缺乏崇拜意识。我们觉得，恰恰是在一段时间里缺少了具有实实在在影响力的典型人物和典型事例。因此必须在学校树立相应的典型，既不夸大化也不平淡化，坚持实事求是，反对求全责备，只要不把典型摆在神龛里，教师身边真实的典型就会产生巨大的影响力量。
5.3
创设氛围
即创设富有人性化的软环境。首先是领导层的决策、分配与调控，领导的信任、支持、创新力和向心力，都将对群体产生巨大影响。其次是团队的平等、坦诚、参与和贡献，群体的压力等社会心理都有利于良好氛围的持久存在。再次是上下的沟通互动，以民主平等促进教师之间的交流互助。
成为合格教师仅仅是教师专业发展中迈出的可喜的一步，要成为熟练教师或研究型教师，还有很长的一段路要走，在这段路途中充满坎坷，也充满希望，它需要教师们结伴同行，在助人中感受成功的快乐，在被助中体验提高的喜悦。同伴互助，永远不晚。
（杨国安 陈国胜）
