《中学英语阅读与积累的有效性研究》课题论证报告
2016-07-26 16:56阅读：
《中学英语阅读与积累的有效性研究》课题论证报告
大丰区西团初级中学 秦陈
一、问题的提出
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”如何在最短的时间内获取大量重要的信息，成为了人们深究的时代性问题。这也使得我们每一位英语教师深深地意识到应该让学生尽量多去了解教科书以外的知识，除了实践、考察等方法外，最简单的最能付诸实现的就是大量的阅读。知识的获取，阅读是主渠道。在处于信息时代的今天，课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生的综合素养都具有极为重要的作用。
（一）课题研究的基本内容
在“中学英语阅读与积累的有效性研究”总课题指导下，拟分层次、有计划地开展如下专题即子课题研究：
1、中学英语课堂阅读教学活动中存在的无效性现象研究
2、中学英语阅读教学的有效性研究
3、中学生英语课外阅读指导的有效性研究
4、中学生英语阅读与积累的有效性总结与应用的研究
（二）课题研究的对象
初一至初三全体学生
（三）课题研究的问题
1
、课堂阅读教学中有效性方面的研究。
2、有效的阅读教学方法在教学实践中的运用。
3、有效阅读教学方法的总结及运用。
（四）课题研究的方法
文献研究法，调查研究法，实验研究法，个案研究法
二、
课题的现实背景及意义
（一）研究的背景
在知识日新月异，科技突飞猛进的信息化时代，英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低决定了他吸取有用信息的数量和质量，所以培养学生的英语阅读能力有着重大的意义。
国家英语课程标准规定到中学毕业能看懂英文电影和程度相当的英语节目，掌握6000-7000词和500左右的习惯用语。二期课改更是规定中学阶段阅读要达到一定的量。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的,而成功的英语教学需要依赖大量的语言材料和语言实践，因此阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它不仅可以帮助学生得到乐趣、获取信息、培养学生的英语阅读理解能力，而且可以使学生养成良好的英语阅读习惯。具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，才能为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。其实中学生英语阅读能力的培养也不容忽视。学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段逐步进行渗透培养。然而我们在多年教学实践中感到中学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,他们的英语阅读能力低下已经是个普遍问题.我们发现许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,联句成篇之后却又不知道它们的意思了.造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在中学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高中学学生英语阅读能力的,为其终生发展奠定基础的必然趋势.
本课题开展的“中学英语阅读与积累的有效性研究”正是基于这样的背景提出的。
（二）研究的意义
本课题是为培养中学生阅读能力为理论，针对我校实际开展的培养中学生学习英语阅读能力进行实验研究，为我们丰富、完善新课程背景下的学习方法的培养提供理论依据。在实践中，我们将学习英语的能力及培养的理念、方式等进行科学、合理地移植应用，实现自主学习的目标化，从而构建科学、高效的教育方式，促进学生良好学习兴趣的培养。
1．有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对中学英语阅读与积累的有效性研究，可以帮助教师在实践过程中结合学科专业拓展学习，厚实自己的语言功底，提高自身驾驭课堂的能力，为学生英语阅读的有效教学提高师资保障。
2．有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。使得学生英语阅读的兴趣得到培养并自觉的进行阅读，丰富自己的阅读经验，同时能与同伴分享阅读的乐趣，习得基本阅读策略，使阅读能力切实得到提高。
3．有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。
三、国内外关于同类课题的研究综述
阅读教学即语篇教学，语篇意识的缺失会给英语教学带来巨大的负面影响。McCarthy 和
Carter(1994)认为：由于传统的句子语法的语言描写不能反映语言使用的实际情况，所以传统的基于句子语法的语言教学模式也不能真正培养学习者的语言运用能力，基于句子语法的语言知识并不能真正满足语言教学的需要，仅凭借丰富的语法知识和词汇知识，英语教师很难胜任英语教学的任务。结果只能是学习者的语言知识不系统、不完整，对所学语言只见树木不见森林，这不利于语言知识向语言能力的转化，不利于语言交际能力的培养，不利于使用语言获取信息，不利于学生的心智发展和学习策略的培养，最终无法有效实现教学的课程目标。
语篇意识是促进语言知识向语言能力转化的保证。在谈到语言能力培养时，桂诗春（1988）指出：“一种误解是认为语言能力不强是由于词汇量不够大，其实词语是不能孤立学习的，词语的意义是在与其他意义组合中而存在的；第二个误解是以为掌握了结构就能掌握意义和用法；第三种误解是认为句子的意义就是一个个词的意义累加起来的”；“语言能力不等于词汇能力和语法能力，层次高一点的外语教学无不是意义的教学”。
四、课题的界定与假设
（一）课题的界定
1、阅读教学
阅读教学是基于语篇语言学立足整体概念，从语篇层面实现信息交流的思想，强调外语教学要从宏观角度把握。
2、有效教学
就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
（二）课题的假设
1、构建了新课程背景下中学英语阅读课堂有效教学的新模式。
2、更新了教师的观念和教学的理念，促进了课堂教学能力和科研能力的提高。
3、积累了阅读教学的经验，建立了丰富的资源
五、课题研究的目标和内容
（一）课题研究的目标
1、通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的中学英语阅读课堂有效教学效果的策略，以指导学校的整个教学工作。
2、通过本课题的研究，培养学生英语阅读的兴趣，丰富学生的阅读经验，提高阅读能力。
3、通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情，又有研究方向的氛围。推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。
（二）课题研究的内容
在“中学英语阅读与积累的有效性研究”总课题指导下，拟分层次、有计划地开展如下专题即子课题研究：
1、中学英语课堂阅读教学活动中存在的无效性现象研究
2、中学英语阅读教学的有效性研究
3、中学生英语课外阅读指导的有效性研究
4、中学生英语阅读与积累的有效性总结与应用的研究
通过调查分析中学生阅读基本现状，以及他们在阅读过程中的心理现象、心理特征等研究相应的阅读心理指导策略；通过行动研究学生在阅读中存在的问题，制定提高阅读效率的机划，在实践探索中做好记录，对阅读能力较强的和阅读能力尤其低下的学生，对阅读先进班级进行深入考察分析，搜集更多的个案资料，多角度研究学生阅读的有效性，此外对学生阅读过程中的表现、个体差异、阅读的共同规律、适合学生的阅读方法等进行经验总结，促进学生阅读与积累的有效性提高。
六、课题研究方法
文献研究法，调查研究法，行动研究法，个案研究法。
七、课题研究的步骤
（一）准备阶段（2016年3月-
2016年4月）
这是课题立项之前进行的工作，是预设研究和课题立项的准备工作，主要包括以下两个方面。
1、走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“课堂阅读教学低效因子”的摸底调查，收集相关数据，以把握我校各年级段课堂阅读教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。
2、查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。
（二）方案实施阶段（2016年5月-2016年10月）
（1）根据前期的课堂调研与分析，各年段根据自身存在的迫切的主要的问题，根据“有效、优化”的原则，共同确立一个行动研究突破口，即优化学生课堂学习、提高课堂教学效益（优化策略）。
（2）根据确立的优化策略，分年段以年级组为单位开展课堂阅读教学行动研究。
（3）定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。各实验老师严格按计划操作，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。每个月举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。
(4)撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。
（三）总结验收和结题阶段（2016年10——2016年11月）
(1)对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。
(2)写出研究总结报告。
(3)理清课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。
八、课题研究预期成果
论文发表或者获奖的形式。具有可操作性、典型的课件及教案的积累和推广使用。前期调查报告、课堂录象、尝试性研究论文等，预计2016年3月至2016年五月完成。教案、专项论文及工作报告，预计2016年11月底完成。
九、完成课题的可行性分析
1、该课题负责人一直站在教育教学第一线，长期从事中学英语课堂教学研究，有着一定的组织能力。依据本课题目标，负责人有能力、有责任按阶段目标严格实施，并进行总结，发现问题及时采取补救措施，确保课题的顺利进行。
2、课题组成员主要承担了课题的研究工作，他们有着丰富的实践经验，积极参与研究、分析、总结，撰写的论文获得国家、省、市级奖项。为确保课题的严谨性和科学性，课题组坚持每两周进行一次“有效课堂阅读教学”交流或研讨活动，及时反馈信息，修改计划、教案。
3、市教研室的有力指导，前人研究成果的可资借鉴。
4、学校领导的大力支持。
十、课题组成员及分工
本课题分以下几个方面进行研究：
（1）秦陈
课题负责人,负责研究中学英语课堂阅读教学活动中有效导入的问题。
（2）夏远恒 负责对阅读课堂教学中存在的无效性现象进行分析和小结。
（3）蒋爱娟负责对有效性阅读教学理论方面的指导工作。
（4）徐海凤负责对阅读教学准备过程和教学实施过程的研究。
二0一六年三月
