课题结题报告:《培养小班幼儿分享行为的策略研究》
2015-11-27 13:17阅读：
课题结题报告：
培养小班幼儿分享行为的策略研究
大中镇中心幼儿园 刘佳
一、课题的现实背景及意义：
1、研究的背景：现在的孩子很多都是独生子女,没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验,往往以自我为中心,不知道关心别人,体会不到与人分享的快乐,加上有些父母不良教育态度，长辈过于溺爱等这些不利因素，都会对幼儿分享行为产生一定影响。小班年龄阶段的幼儿表现尤为鲜明、突出，独占（玩具、食物等）行为是一种十分普遍的现象。通过培养幼儿分享行为，幼儿能改善与同伴的关系,并且增进与同伴之间的友好情感。新《纲要》也明确提出社会领域的教育目标从社会关系维度出发的有:幼儿与自身的关系,幼儿与他人的关系,幼儿与集体的关系,幼儿与社会的关系,由此可见培养幼儿学会与人分享的品质已是当前教育的重要目标之一。
2、研究意义：伴随着现代经济生活和社会观念的变化，当今国人的育儿方式和观念也在发生着深刻的变化。尤其是独生子女政策的实行，使得人们的育儿方式在全新的社会条件下越来越畸形。（1）对孩子宠爱过度，只宠不教，“四二一”家庭结构，使“小皇帝”们高高在上，家长对孩子百般呵护，溺爱无边，不管不教。（2）望子成龙，期待过高。把几代人所有的希望都寄托在孩子身上，不切实际的苛求与压力也都落在了孩子的肩上。（3）利他主义倾向削弱，一味索取，不讲奉献，使幼儿自我观念不断膨胀。
我们的幼儿教育工作者，正逐步意识到由于我们特殊的国情及传统文化的一些弊病，所造成的这一“独有”的社会现象和导致的严重后果。感觉到“道德教育从娃娃抓起”并且刻不容缓。许多的研究者都在关注“幼儿亲社会行为发展及研究”，一致的观点认为：幼儿总是在与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的，要想改变幼儿这种“以自我为中心”的心理定势，一定要通过科学的构思和合理的安排才能达到良好的教育效果。
理论意义：
分享：是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程。
分享行为：是亲社会行为的一种，是一种对别人、对社会有利的行为，有助于个体社会性的发展。
皮亚杰的“社会认知冲突理论“认为，幼儿在相互作用时由于动作和观点的不同而争论，导致社会认知上的冲突，解决冲突的过程实质上就导致幼儿认知结构改变的过程，也是使幼儿去自我中心化的过程。
实施幼儿分享行为培养研究，主要依据以下支撑性理论
1、皮亚杰的“社会冲突认知理论”认为：幼儿在相互作用时由于动作和观点的不同而争论，导致社会认知上的冲突，冲突解决的过程实质上就导致幼儿认知结构改变的过程，也是使幼儿去自我中心化的过程。
2、心理学家班图拉认为，决定儿童道德行为的是环境、社会、文化关系、客观条件、强化等，教育者应充分利用这些条件和方法，奖励、肯定幼儿的适当行为，使之逐步形成发展。儿童道德行为是可以通过后天的学习来改变的，环境、教育、榜样同样在学前儿童品质和行为形成中起很大作用。
3、塞尔曼（1976）研究了在理解别人观点方面不同年龄的发展水平，从学前儿童到青少年经历了自我中心的角色理解（大约4-6岁），不理解别人的动机，他们主要对外在提示做出反应，不能推断别人的思想，因此分享行为很少。
4、瑞格德（Rheingoid,1976）等人观察了13-18个月的幼儿在类似家庭环境中，同父母或其他承认的相互作用，发现几乎所有的幼儿都做出依次或多次的分享行为，年龄稍长的孩子分享的范围和程度则更高。
5、斯坦杰克（Stangjek,1978）研究了儿童的自发分享，认为在2-3岁的幼儿中间最为常见是礼物的自发分享，它往往成为幼儿间社会交往的手段。
6、我国学者对此也做过研究1989年，上海李丹等人研究食物和玩具的分享，对儿童亲社会行为的高级形式——利他行为进行了研究，结果表明：在假设和实验情景下儿童的分享行为都是不高的，但随年龄的增长，其分享的慷慨程度逐步提高。
7、郭眉、冯晓霞、庞丽娟研究发现在人生的第二年，儿童越来越明显地表现出分享行为，但分享在4-16岁之间没有发现连续增多的变化趋势，需借助教育，儿童不可能离开教育自发成长为社会要求的品质高尚的社会成员。
实践价值：每个幼儿都将进入社会这个复杂的大“网”中，没有谁能侥幸避开。这样每个幼儿都将经历一个个体社会化的过程。个体社会化的过程是从幼儿阶段，通过学习与人交往等技巧开始的，分享则是与人相处的基本规则。在社会交往过程中，很多情况下，幼儿必须要与他人共同享用许多东西与权利，不能独占，以自我为中心。若做不到这一点就会得不到他人尊重、信任、友谊、支持，当然也就无法进行正常的人际交往，很难找到合作的伙伴，知心的朋友，幼儿会因此而感到孤单、压抑、寂寞、情绪低落、性格内向，严重的还可能产生心理障碍，长期处于这样的情况下，极不利于幼儿身心的健康。
国内外关于同类课题的研究综述：
有人对于分享行为方面的研究作了这样三个实验：当问幼儿，是否愿意将糖分给同伴时，参加实验120个4～6岁孩子中，114个孩子保证他很愿意，这里，孩子们的品德似乎都不错，绝大多数幼儿知道怎样做，但后来的实验就不尽如人意。当老师将糖分给一部分孩子，问拿到糖的孩子是否愿意把糖分给没糖的孩子，120个孩子中仅有57个（47%）愿意，其余的孩子早已经忘记刚才的“保证”了，也许，他们的“口头保证”，可能也只是根据以往老师讲的道理，猜想这样回答，老师（实验员）会满意，会夸自己是好孩子，但问题仍不是那么简单，第三次，在孩子完成实验员一个简单任务后，奖励他一块糖，然后问拿到糖的孩子是否愿意把糖分给别人。120个孩子中，只有可怜的16（13%）在实验员提示鼓励下，把自己的糖让给了另外的孩子。这步实验对孩子们是个真正的“考验”。原因很简单：这次的糖是我经过努力得来的，它是“属于”我的，是我自己的东西，我凭什么给他？
实验得出结论：分享的真正含义，正是要把“属于”自己的东西，慷慨地分给别人，与别人共享，包括自己的财物、权利、智慧、思想情感。
二、课题研究的理论依据：
本课题旨在现代教育思想和皮亚杰关于社会认知冲突理论的指导下，依据目前幼儿亲社会行为发展研究的理论和实践经验，针对由于社会环境、交往群体以及一些家长的不当教育方法造成幼儿“自我中心”的心理定势，试图通过创设各种各样的分享活动，采取符合幼儿身心发展特点的教育方法，使幼儿形成正确的分享动机，促进幼儿亲社会行为及社会性发展。
三、课题研究的目标和内容：
1.研究目标：
1、研究，寻求培养小班幼儿分享品质的有效途径和方法，解决德育低效的问题。
2、研究，培养小班幼儿分享、谦让的良好品质，使幼儿感受分享带来的快乐，促进幼儿良好个性的发展。
3、家长的家庭教育观念，改善家庭教育行为。
四、课题研究研究基本内容：
因此在本年度，我们尝试进行小班幼儿分享意识和分享行为的培养,积极利用幼儿园的集体活动来帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。
五、课题研究方法：行动研究法
问卷调查法 案例研究法
课题研究的步骤：
第一阶段——调查小班幼儿分享意识和行为现状。
1、特定情境下的调查：教师在教育实际中，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，由教师观察在该特定情景中幼儿的分享行为。例如：教师故意安排几组玩具有限的主题游戏，然后在游戏中观察幼儿的分享行为。此外，还可以用语言或图片等方式向幼儿提供问题情景，让幼儿判断或解答。
2、自然生活中的调查：教师在自然状态下有目的、有计划地对幼儿分享行为进行直接观察，从中获得资料的方法。例如：教师可在幼儿的游戏和自由活动时间里，观察幼儿分享行为的表现。
3、问卷调查法：由教师根据评价目的，向幼儿家长发放问卷调查表，请他们提供关于幼儿在家庭中社会性分享行为表现的书面材料。
4、根据《幼儿园道德教育》及教育的主观印象，制订幼儿分享行为分类标（见表1）并对幼儿进行分类（A、B、C三类）。
表1 幼儿分享行为分类标准
类别
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标
准
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A
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能经常主动地分享
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B
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在别人的影响下偶尔有分享行为
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C
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对别人的要求、请求视而不见，无分享行为
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第二阶段——探索培养小班幼儿分享意识和行为的途径和方法。
1、制订小班幼儿分享意识和分享行为培养目标（见表2）。根据本园小班幼儿实际表现情况，参照心理学及教育学有关资料，制订幼儿分享行为培养的近期目标。
表2 小班幼儿分享意识和分享行为培养目标
内
容
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目
标
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物质分享
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乐意与人分享食物，感受分享的快乐。
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逐渐学习一些使用玩具的正确的方法，懂得爱护玩具，体验共同使用玩具给自己带来的快乐和乐趣，从而养成自觉共同使用玩具的态度与习惯。
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精神分享
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乐意帮助同伴解决困难，对同伴的进步和成功感到高兴。
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能和同伴愉快的游戏，感受共同分享游戏带来的快乐和满足。
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2、分析小班幼儿分享意识和行为培养的干预途径。
（1）作好铺垫：构思巧妙生动的活动室墙面分享合作板块；心理环境——建立一个温馨、对话的师生氛围。
教育活动直接干预：灵活多样的教育途径，随机渗透分享内容。
（2）加强干预：实践活动——给幼儿真正体验、实践的机会。
（3）形成干预：做好家园教育的一致性。
3、探索培养小班幼儿分享意识和分享行为的有效的策略和方法。
（1）培养小班幼儿分享意识
A、榜样的力量
俗话说：“榜样的力量是无穷的。”幼儿常常是通过观察和模仿来学习的。因此，应及时为幼儿树立分享方面的榜样。发现有分享行为的小朋友，及时地给予表扬、肯定，这样，孩子体验到分享的快乐，从而产生分享意识。
B、文学作品的感染力
文学作品中，适当的正面形象最有利于幼儿分享意识的培养。例如：故事《金色的房子》中的小姑娘因为自私而失去了朋友变得孤独，当她与小动物们共享她的漂亮的金色房子时，她又得到了朋友。通过观察回答，让幼儿感受到小姑娘一系列的情绪变化，在此基础上组织幼儿进行故事表演，再一次形象地表现情感信息，从而让其明白分享是快乐的，但必须先约束自己自私的行为，知道任何好吃、好玩的东西都不应该一个人独享，懂得与人分享，才能得到真正的快乐。
（2）多种方法，培养幼儿的分享行为
幼儿的分享行为受年龄、性别、家庭环境、物品的数量、性质等主、客观因素的影响，幼儿的分享行为很不稳定。所以采取多种方法对孩子进行培养，使孩子的分享行为在多种方法的熏陶下得到发展。
A、角色扮演法
美国心理学家费拉维尔的研究表明：角色扮演和分享行为之间存在着正相关。受过角色扮演训练的幼儿比其他幼儿表现出更多的分享行为。幼儿的认知因素影响到他们的分享行为，其中角色扮演能力和道德判断能力的作用最为明显。在这个时期，教育他们“共同分享成功”、“共同分享快乐”的最好办法是游戏，特别是角色扮演。
根据日常观察发现的问题，教师设计一些游戏：如角色游戏中，公共汽车上给爷爷奶奶让座，表演游戏“门铃响了”“谁病了”，让幼儿从他人的角度考虑问题，唤起类似的情绪体验，并且学习如何分享。如开“玩具商店”，（每周五为玩具开放日，幼儿从家里自带玩具来园）在游戏中，幼儿轮流扮演售货员、顾客或其他角色，进行公平买卖。这些游戏能给幼儿带来极大的乐趣，能满足幼儿不断交换玩法的需要，有效的提高的玩具的使用率。幼儿既愿意把自己的玩具给同伴玩，也喜欢同伴的新型玩具，“两相情愿”促使友好相处，在游戏中幼儿学习了怎样在集体中与人分享、谦让、交往，促进幼儿社会性的发展。
B、激励评价法
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人是否品德高尚，必须以他对别人的贡献大小来衡量。而这种贡献最重要的标志就是他是否能以自己人的善良去温暖他人的心。”教师和家长从自身做起，用自己的实际行动来感染幼儿。作为教师要热爱自己的工作，关心爱护每一位孩子，主动帮助有困难的孩子。作为家长更应该有助人为乐的精神，关心社会，关爱家庭，家庭各成员互相关心，特别是孝敬长辈。
C、移情训练法
移情训练就是指提高幼儿善于体察他人情绪，理解他人情感，从而与他人共享的训练方法。心理学研究告诉我们，社会性情感是幼儿品德形成的心理基础，而“移情”是沟通自我与他人关系的重要的社会性情感因素。幼儿喜欢游戏，我们就利用角色游戏、建构游戏、区角活动渗透共享教育。
首先，在自由选择游戏内容、人员分配时，告诉孩子每个区域限制几个人，当区域的小花片、小帽子、放鞋处人数满了，就必须更换内容，久而久之，小朋友就不需要教师的提醒，因为他们都会说“人满了，换一个地方。”
其次，在材料使用方面，刚开始游戏的一段时间，总不免有些争执，为一块积木、一个娃娃、一个电话机，时常会出现争着玩的情况。拿娃娃家来讲，参加的幼儿多，可谓是大户人家，爷爷奶奶、爸爸、妈妈、三姑四婆总共五六个人，其中免不了为锅、碗、瓢、盆而伤和气的。教师应丰富他们的生活经验，让他们回家看看，家里的大人会不会为了“打个电话”、“谁烧饭”而吵架，告诉幼儿一家人可以分工，如爸爸上班、奶奶买菜、妈妈管孩子，理房间，一家人和睦共处多好啊，逐步使幼儿能够体验到他们的情感，愉快合作游戏。
D、正面强化法
在实践中，常用的正面强化有两种：口头语言强化和肢体语言强化。
口头语言强化：指老师用适当的语言肯定幼儿的分享行为，强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。例如，在日常游戏中，常常可以看到这样的情景：班上一位幼儿带来一辆新型玩具车，当别的幼儿想与他玩，遭到一次次拒绝时，别的幼儿就会说“以后不和你玩了。”这时带玩具者马上感到如果不与别人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意将玩具给小伙伴玩。这时，教师就要抓住这一教育时机问他：“和**一起玩高兴吗？”并进一步强化：“有好东西应该和小伙伴一起分享才对，你看因为你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得这么开心，你真了不起！”类似的情景发生后，如果老师都能注意及时强化，幼儿在今后就会逐渐产生分享的动机和行为。但老师在评价时要注意语气、语调，强化时要重点针对行为本身而不是针对本人，这样幼儿才能产生积极的分享行为。
肢体语言强化：指教师运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来表达对幼儿分享行为的肯定。如有的小朋友经常热心帮助别人——帮小朋友搬小椅子、折衣服，教师看到后都应及时用肢体语言向他们点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头等方式，使幼儿因得到教师的肯定而带来满足和快乐，从而在今后更愿发生类似的行为，在集体中形成学习与竞争的环境。
E、家园互动教育法
为了提高家长对幼儿分享教育的意义的认识，课题实验开始之前，邀请专家、教授为家长举办讲座，说明课题实验的目的和理论依据，引起家长的重视，争取家长的支持与配合，使家园教育一致。同时，教师充分利用家长会、家长学校向家长介绍幼儿园的教育主张和品德要求，反映幼儿在园的学习情况和表现，促使家长能够按照幼儿园的教育要求在家庭中对幼儿进行强化。充分发挥《幼儿成长档案》的作用，利用表格记录幼儿的分享行为，分析存在的问题。积极利用“家庭育儿经验交流会”，探讨培养幼儿分享行为的难点和途径。课题实验进行一个阶段后组织家长参加观摩活动，展示幼儿在实验过程中的行为表现及教师的评价，让家长了解教师的教学要求、孩子的发展情况和实验前后孩子的变化。积极组织丰富的亲子活动，如“家庭假日聚会”、“家园同乐运动”、“智力大擂台”、“郊游”、“野餐”等，为家庭之间的分享、幼儿之间的分享搭建平台，通过交流、比较、互动、学习、模仿，制造分享氛围，激发幼儿的分享行为。
4、分享机会，开展分享实践
在分享行为培养过程中，组织开展几项比较长效而且具体的活动：
A、“我的资料”分享活动
幼儿园开展主题探究活动，倡导孩子收集资料，我们将这个活动和分享行为的培养相结合，使幼儿形成资源共享意识，通过资料的互相交流，共享信息和知识，资料可以是孩子通过自己的观察、实验、社会实践、参观、访问等形式获得的信息，也可以是孩子自己或成人帮助下通过查阅有关图书或通过网络等渠道获得的信息。孩子有了分享意识后，他们会将自己的旅游见闻、特产、照片带来和大家共享，也会将自己周末到乡下挖红薯、捉蚱蜢、拾稻谷的经验与同伴分享，也能根据主题活动的要求，将从图书和网络上下载的图文资料和同伴一起交流，这种方式对于幼儿的学习活动很有帮助，始终贯穿在各个主题活动中，也很好地促进了孩子分享意识及行为的形成。
B、“快乐分享爱心宝贝”活动
为了强化家长在家里对孩子进行分享活动的要求，组织进行“快乐分享爱心宝贝”活动，在活动之初，先提出当选“爱心宝贝”的十几个具体要求，比如：在家会将自己喜欢的菜，食物主动让给家里的老人及大人吃；会将自己心爱的玩具给同伴玩；会关心帮助周围碰到困难的人，如会将零钱递给乞丐，帮邻居奶奶拿东西等；不抢电视频道；……以便家长在引导过程中有所参照，过了三个月后，再请家长按照评选要求给自己的孩子打分，然后进行评选，不要求评选的严格性及公正性，只期望通过这种活动，强化家长在家庭教育行为上的规范性和有效性。
C、“温馨友好家庭”活动
孩子在幼儿园处于群体环境中，但在家里却是“只有我一个”，不利于分享行为的形成，于是有些孩子在周末会互相串门，久而久之，两户家庭成了亲密家庭，家长也成了好朋友，受其启发，我们打算进行“温馨友好家庭”活动，向孩子提出要求：选一个或两个同伴作为周末来往的对象，并在来往次数，及友好指数方面提出要求，如不可以吵架，玩具、食物共享，要互相帮助，一起出游等。然后向家长提出这种活动的意义，实行方式，请求协助方面的要求。在活动期间，让孩子常常进行讲讲画画“我有两个家”等活动。在学期末家长互相进行交流，在班级公示栏中进行“友好家庭”名单的公布。
D、为“山区小同伴献爱心”活动
山区贫困地区的孩子买不起图书，玩具，对于他们来说，得到玩具和图书是多么珍贵。而我们的孩子每人家中都有大量的玩具、图书。我们向幼儿介绍贫困地区儿童的生活学习状况，使孩子产生同情之心，再发动大家捐献玩具、图书，通过这次活动，不仅能为贫困山区儿童解决实际困难，而且对于培养儿童的利他意识及分享行为有着积极的促进作用。
E、参观无偿献血现场
市红十字会每年都要举行几次无偿献血活动，我们就利用这一特殊的教材，带幼儿参观无偿献血现场，让他们在产生心灵震撼的同时，强化分享意识和利他意识。在参观无偿献血现场，小朋友也许弄不懂献血的真正意义，也不理解献血者献血之后对身体会有什么影响，但他们都实实在在地能感受到一种无私奉献的精神。从某种意义上说，这样活生生的教材能产生的教育效果，会大大超过灌输和说教式的教育。
F、为敬老院老人献爱心
敬老院里的老人大多已没有亲人，让幼儿走进敬老院，去关爱老人，一方面可以给老人们带去温情和欢乐，另一方面也让幼儿体会到奉献与分享能带来的欢乐。幼儿来到敬老院，有的为老人唱歌跳舞；有的为老人捶背捶腿；有的亲热地依偎在“爷爷”、“奶奶”身边，与他们交谈，当老人们脸上露出笑容时，当老人们发出一阵欢笑时，幼儿们一个个都显得很开心。离开时，“爷爷、奶奶再见”的喊声此起彼落。这一活动的意义不在于幼儿们能为老人做多大的奉献，而在于让幼儿真切地体会到，能为他人做出奉献是一种美德，同时也是一种快乐。在快乐的体验当中，利用意识、分享意识得到提升，情感得以升华。
六、课题研究成果
1、认识成果
A、明确了培养幼儿分享行为的重要性，通过对幼儿进行分享行为培养，幼儿能够获得积极的情感体验、健全的人格发展。
B、幼儿大脑的神经活动具有很大的可塑性，导致幼儿行为的反复性和周期性。要使“分享”成为习惯，变成其自身的行为方式，需要给幼儿充分的实践、操作机会，这不仅需要幼儿园的努力，同时需要家庭、社会的配合，持之以恒，才能促进幼儿的健全人格发展。
C、幼儿之间的分享，必须让幼儿懂得相互尊重的道理。只有建立在尊重基础上的分享行为才有效。
2、 技术成果
A、搜集了反映不同个性和发展水平的儿童在日常生活中的分享活动记录，编写了个案集。
B、掌握了一套科学、行之有效的教育方法。
C、编写出一套“幼儿分享行为培养研究”文集。
3、实验成果
A、使幼儿形成的正确的分享动机、主动的分享行为，促进了幼儿社会性的良好发展。
B、建设了一支乐于学习、乐于思考、勇于实践的研究型教师队伍。
七、课题研究存在的主要问题及今后的设想
通过研究和实践，我们深深地感受到“分享行为”的培养对幼儿健全人格的培养效果是肯定的、对幼儿整体素质的提高是甚为有效的，幼儿良好个性的发展需要全社会的共同努力。
