班级小组建设研究报告
2016-09-17 18:54阅读：
一、研究的主要过程和活动。
本课题于2015年开始筹划并实施研究，一年来，我们按照立项规划时的安排，分时段确定不同工作重点，潜心研究，大胆实践，群策群力，合作共享，取得了令人满意的实验效果。课题研究大致按四个阶段进行的，每一阶段均有不同的收获。
第一阶段：调查研究准备阶段（2015年1月-2015年2月）成立课题组，制定课题研究方案，确定课题研究的主要目标和方向，课题组成员进行了明确分工，制定不同阶段的工作任务和研究重点，制定《班级学习小组建设实施指导意见》。
第二阶段：实践研究阶段（2015年3月-2015年12月）上半学期，我们课题组在三个班级同时进行实践研究，定期组织研究会，共同探讨研究中出现的困惑。从2015年下学期开始，本课题成为学校集中研究课题，学校每月组织一次研讨会，及时整理研究经验。
第三阶段：论证完善阶段（2016年1月——2016年6月）对效果不佳的做法形成研究对策。针对研究过程中排斥差生、小组学习时的自学、对学、群学低效等问题，学校及课题组进行了整理，邀请陕西省特级教师冷永良进行辅导，形成了具体的策略，让小组建设更上一个台阶。
第四阶段：研究总结阶段（2016年7月——2016年8月）由课题负责人雷晓利负责，延永胜校长组织学校骨干教师对课题的实施效果进行评价，对课题研究资料进行归因分析，提出了今后的研究设想和具体的完善办法。有雷晓利负责撰写研究报告，整理成果集，做好结题的前期准备工作。
二、研究计划执行情况。
按照预先确定的研究内容及要点，创新研究方法，拓展研究途径，形成了我们的观点，在原有的基础上还有新的突破。具体研究内容如下：
1、研究的主要内容。
（1）高效课堂中小组合作学习有效性的研究。即高效课堂中合作学习小组内如何进行有效的对学和群学，如何进行合理的分工，采用怎样的合作形式等。
（2）合作学习小组如何进行合理分组。研究如何依据性别、性
格差异、学习习惯、学习水平、合作能力等诸多因素进行较为合理的小组编排，如何进行小组人员的变动。
（3）形成较为合理的合作学习小组规范，构建较高水平的合作小组文化，让孩子们在规范和文化的影响下提高合作意识及合作能力。
（4）如何拓展合作小组的作用，把小组从合作性学习拓展延伸为学习共同体、日常管理共同体，进行多方面的合作，充分挖掘合作小组的潜能。
（5）如何形成科学合理的合作小组捆绑式评价办法，以合理的评价助推高质量合作小组的构建，提高学生的合作能力。
（6）如何培养高水平的小组长，发挥其突出的作用；如何进行小组内部的分工，建设和谐有凝聚力的合作小组。
（7）把小组看作学习的最基本。把班级当做“学校”，把小组当做“班级”，让大班额变成小班级。
（8）以小组为学习单位的高效课堂，更好的实施素质教育。诸如培养学生的合作能力、探究能力、自我展示能力，提高课堂教学效益。
2、达成了以下研究目标：
（1）提高了学生合作学习水平，建设高效合作学习小组。在高效课堂上学生积极参与，小组学习有序高效。
（2）实行合作小组多渠道的合作，提高德育实效性。同学们在课外，甚至在校外能主动合作，荣辱与共，不掉队，积极进取。
（3）构建高效的合作小组捆绑式评价办法，建立科学的评价体系。实行小组表现积星办法和量化办法，用评价助推学习小组建设。
（4）建设合作小组行动规范，培植高雅的合作小组文化。孩子们自己能确定自己和小组的奋斗目标，小组成员共同遵守的规范。
（5）依托合作小组建设，培养学生良好的合作意识及较高的合作能力。孩子们既能很好的合作，又能快乐分享合作的喜悦。
三、研究的基本观点和主要结论。
1、小组是高效课堂最基本的学习单位。通过一年的实践探索，我们课题组成员很好的转化角色，把小组作为最基本的学习单位，课堂上学生自学、对学、群学（小组共同学习）积极热烈，小组展示精彩纷呈，构建了以学生为主，以学习为主，以小组合作学习为主的课堂，提高了课堂教学效益。
2、小组建设有利于提高德育质量。我们把小组从课堂的互学，拓展到课外的互勉，“小组德育”成为我校“有效德育”的重要组成部分。榆林市委常委组织部长陈宁、副市长马秀岚、市教育局局长常少明、绥德县县长李晓媛等领导来我校观摩了我校的“小组”德育，肯定了我们的德育创新。
3、捆绑式评价是很有效的评价。我们坚持“淡化个体、强化团队”的评价原则，对合作小组成员进行捆绑式评价，评价分为学校评价和日常表现评价，捆绑式评价抓住了合作小组建设的核心要素。同学们在荣辱与共的合作理念下，积极进取，只为小组增光彩，不为小组抹黑脸，实现了教育教学的双丰收。
4、建设高效学习小组从每一细节开始。一是遵循“异质编组、组间平行”的基本编组原则进行分组，每一小组一般为6人；二是每一小组有响亮的组名、有感召力的组训、有规范的组规；三是要制定了《合作小组评价细则》，形成了“组内合作，组间竞争”的格局；四是小组的座次也要精细安排，强弱搭配，一号与六号，二号与五号，三号与四号成为对学伙伴，对学伙伴还可以学生自由组合，在情感上更加和谐。
5、建设高效学习小组从组长培养开始。我们把小组看作小班，把小组长看作小老师，小班主任，小组长既是学习的指导者、组织者，又是日常管理的领导者。让学生有个好老师是福气，遇到好组长也是福气。学校每学期一次集中性对小组长进行培训，进行一次优秀小组长表彰活动。班主任随机指导小组长的工作，支持小组长管理小组，给他们放权，但不让他们放任。
6、建设高效学习小组让“指令”成为习惯。学习小组建设是不断培养的过程，如在课堂三学（独学、对学、群学）过程中，教师指令什么时间独学、什么时间对学、小组长如何安排群学，坚持长期训练后，小组的学习从具体的指令，转化成一种学习习惯。孩子们知道我该怎么办，怎样合作，小组的学习主动性、积极性逐步提高。在教师的培训下，孩子们学会了讲解、学会了倾听、学会了求助，学会了展示。
四、研究方法的主要特色与创新。
我们坚持创新研究方法，提高研究效率，在教育教学中研究，服务于教育教学，因此，在较短的时间里，探索出建设高效学习小组的途径和方法。
1、组建研究型团队。课题组成员均为一级教师，专业水平高，科研能力强，研究作风好；课题组成员有两位是学校副校长，一位是工会主席，三位骨干班主任；课题组成员在教育教学中成绩斐然，取得县级以上荣誉20多人次。
2、寻求智力支持。本课题研究过程中，我校校长延永胜（陕西省科研兴校明星校长）一直参与课题的指导工作，无论在技术指导上，还是在日常的关心上均是全力以赴。课题研究过程中榆林市教育专家冷永良、县教研室主任郝东亚、副主任雷宝利全程参与课题研究与指导。
3、拓展研究范围。我校学习小组建设工作从课题组开始，发展为全校性研究课题，拓展到绥德五小、绥师附小，三校联动共同探究小组建设的有效途径。一年来，我们三校通过相互交流、相互观摩的办法，提升了研究的有效性，三个学校的高效课堂水平得到了提升，三校的办学品质进一步升华。
4、实现两个丰收。我们荣幸的是：学习小组建设助推了高效课堂建设，推动了有效德育的实施。我校两年来，荣获省市县不同荣誉36各，我们的成功是学习小组建设带来的巨大效益。我们以此为抓手，通过一系列的创新实践，现在有勇气提出了我校的办学目标为：“推进有效德育，建设高效课堂，建设榆林名校”。课题组自信的认为小组建设与学校发展联系在一起。
5、创新研究方法。在研究中我们按照“学习先行——借鉴创新——专家引领——典型带动——总结提炼”的研究研究思路进行研究。采用了文献研究法（在网络、文献中、媒体中收集有关合作小组建设的优秀案例进行借鉴）、个案研究法（通过不同班级、不同小组的成功与不足中探索途径与方法。）、活动研究法（通过课题组开展活动、讨论交流，形成共识，提炼总结。）、分析统计法（通过数据统计、对比分析、形成科学的研究策略。）、经验总结法（对课题研究取得的成绩和不足，及时总结，积极撰写研究论文）。
五、研究的突破性进展。
1、研究范围有突破。我们期初是六个人的小团体研究，拓展为全校性的大型校本课题，随着研究内容和价值的彰显，此课题发展为绥德二小、绥德五小、绥德师范附属小学共同关注的课题。研究期初的话题单纯是为了建设高效学习小组，拓展为服务教育管理，服务有效德育。
2、研究的成果有突破。在圆满完成预定研究成果的基础上，我们在小组建设的途径上有更多的突破。诸如小组建设的过程、小组建设的细微处、小组建设的评价、小组建设的效果均有新的突破。没有想到，榆林市德育工作现场会上，榆林市委常委组织部长陈宁、副市长马秀岚能对我校的“小组德育”那么高的评价，带来那么多的效益。
3、研究的方法有突破。在课题实践研究过程中，我们克服了形式主义，不装潢门面，而是实实在在从问题中来，为解决实际问题而研究。把问题看作课题，剖析问题，寻找对策，形成经验。全面提高了学习小组的突出作用，起到振奋人心的效果。
六、课题成果的社会影响。
1、助推了高效课堂建设。我们从2015年起，进行了优化教学模式改革和班级有效德育实验研究，能充分运用小组合作学习，课堂气氛活跃，学生积极参与，教学效果甚好，使我校成为绥德县课改示范学校。
（1）绥德县教育局组织全县小学校长来我校进行高效课堂观摩，我们实验小组承担了公开课教学，各校校长对我们的高效课堂给予高度的评价。
（2）多家学校来我校进行高效课堂交流学习。绥师附小，绥德县第三小学、明德小学，榆林市实验小学等十多所学校来我校进行高效课堂交流。
（3）我们的高效课堂得到省市县教育专家和同仁的认可。省教科所副所长杨雪峰、原市教育局副局长王治德、市教研室副主任冷永良来我校进行高效课堂调研，对我校学习小组建设给予了充分的肯定。
2、提高了德育的有效性。我们从去年开始进行了有效德育的实践探索，有效德育的三个组成部分分别为：课程式德育、主题式德育、互助式德育。互助式德育即为“小组德育”，通过小组建设为途径，提高小组建设水平来增强德育的有效性，取得了显著的效果。
（1）去年5月份榆林市德育工作现场会在我校召开，榆林市委常委组织部长陈宁、副市长马秀岚、市教育局局长常少明、绥德县县长李晓媛等领导来我校观摩了我们实验“小组”德育，肯定了我们的德育创新。
（2）小组建设提升了学生的文明素养。小组建设提升了学生的集体荣誉感和文明素养。同学们在日常生活学习中唯恐落后，积极进取、文明礼仪。使班级出现了人人文明、处处亮丽的好气象。
3提高了教师的专业化水平。我们实验组成员同时撰写了多篇论文，其中雷晓利论文《如何建设高校的班级合作小组》、王蕊的论文《让学生在“小组合作”中享受成功
》、李洁琼论文《班级合作小组建设的一点尝试》分别获县级一二等奖。课题组成员一年来荣获县级以上荣誉10多项。
七、研究中存在的问题。
1、学生合作能力有待提高。课堂上学生自主自愿交流意识差，合作都是老师的要求之下进行的合作，没有积极的合作状态；日常管理中相互欣赏、相互支持、相互提醒还是部分学生可以做得到，很大一部分学生良好的合作习惯还没有形成。
2、合作中形成了小团体现象严重。小组间的一家人意识正在逐步形成，凝聚力明显增强，可是整个班级的集体观念仍然淡薄。小组间的竞争有不正当的做法，小组内包庇思想严重，小组间诋毁现象困扰着实验教师。
3、排斥差生的现象严重。孩子们担心差同学影响小组的成绩，担心受牵连，一个差生往往安排小组时，同学们不愿意接纳他们，让这些孩子感受到的歧视和排斥，往往心里不平衡，出现暂时安静，没有达到真正意义上的受到教育。
4、小组长仅仅局限于部分学生。一个小组担当了小组长角色的同学仅仅局限于一两个同学。我们也做过尝试，进行小组长“换届”，可新换的小组长没有勇气，不服众；旧组长心里不平衡，不配合，合作质量降低。
八、今后的研究设想。
1、加强小组长的管理。培养小组长的负责任态度，培养小组长的领导及管理水平，培养小组长的协调能力，培养小组长的谦逊品质和服务意识。
2、实行自主自愿组合学习小组。小组的组合在均衡搭配的前提下，鼓励自主组合；没有小组成员的座次安排，在优差交替的前提下，实现自愿组合。
3、进行集体主义教育。以“学校——班级——小组——个人”为亲近的话题，对学生进行集体主义教育，将小组建设成有效合作的小集体，客服“小团体”主义。
4、让孩子们全员参与小组管理。实行人人负责，人人有责任，人人都参与的小组管理办法，实行小组长助理、学科小组长、生活小组长制度。
5、实行转化差生计划。把学习最差的学生交给学习最好的学生，把自律能力最差的学生交给威信高、责任意识最强的学生。教育孩子们关爱差生，教育差生“我不是最弱小的”。
