推进“课堂革命”构建理想课堂
2024-07-12 08:12阅读：
一、怎样的背景下进行“课堂革命”
一篇文章。 2017年9月8日，陈宝生部长在《人民日报》撰文，吹响了“课堂革命”的号角。陈宝生部长指出：课堂革命不是对传统课堂的修修补补，而是颠覆性的革命；课堂革命要坚持一个中心，两个基本点，即“以学生为中心”“素质教育在课堂”“坚持教为学服务”。
两个理论。一是“深度学习”项目。2017年，由教育部教育课程教材发展中心研发。其一，让学生成为学习的主人；其二，核心素养作为教学目标的追求；其三，对学科知识进行深度加工；其四，促进教与学方式的根本转变。二是朱永清新“理想课堂”理论在全国产生积极影响，其核心为课堂教学的六个度：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延伸度。
三个文件。2012年2月10日，教育部《小学教师专业标准的基本内容》正式颁布；2019年
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月23日，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》印发；2021年4月30日，陕西省教育厅办公室《关于开展陕西省中小学“课堂革命
陕西行动”活动的通知》正式印发。
三个文件通用的关键词：开展自主式、合作式、探究式、互动式教学；开展研究型、项目化、合作式学习；重视差异化教学和个别化指导；注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例。
五位专家。邱学华（1935年生，江苏常州）：尝试教学理论（老师不用讲，让我来试试）；魏书生（ 1950年生，辽宁盘锦实验中学）：六步教学法：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结（凡是学生能做的事，我不做。）；蔡林森（42年出生，江苏洋思，河南永威）：先学后教，当堂训练（没有教不好的学生）；崔其升（62年生，山东杜郎口）：三三六自主学习模式（不看老师讲的多精彩，只看学生学得多主动）；赵丰平：271教育集团总校长。预习——互动——检测（271教学模式）。
二、反思为什么要“课堂革命”
反思一：我国第八次课程改革20年了，课堂发生了真实变化吗？变化过，辉煌过，培养了大批名师。理念没有传承，课改没有铺开，革命没有领袖。（涛声依旧）
反思二：“四种课堂教学”“三种学习方式”“三维教学目标”“两个重视”你做到了吗？你是“什么式”？“老师传承式”；“你是几维”？半维。
反思三：为什么学生负担那么重，为什么差生那么多，为什么托管那么火，为什么学生坐不住。勤能补拙，师拙生勤，不合格就是犯罪。
反思四：我们的课堂“五福满堂”：满堂灌、满堂问、满堂屏、满堂静、满堂动，学都没学会，“素质教育在课堂”空话一句，“培养学生的核心素养”空喊口号。
反思五：为什么紧锣密鼓要课堂革命？素质教育的需要、核心素养的需要、发展公平而有质量教育的需要，人才培养的需要、民族振兴的需要、国家兴旺的需要。
三、教育专家谈“课堂革命”
变“独角戏”为直播互动
李贵安（ 陕西师范大学教务处处长）
传统课堂在学生创新意识、创新精神、创新能力以及学生综合素质的全面发展方面具有无法克服的瓶颈，对传统课堂的简单改良也难以满足新时期国家对创新人才的迫切需求。因此，必须通过一场深刻的“课堂革命”整体推进教育革命、推进素质教育，进而培养出更多具有较高综合素质的创新人才。
课堂革命的实质是传统的教与学方式的改变，要将传统课堂上教师满堂灌、填鸭式的“教师教为中心、学生静听”转变成为“学生学为中心，教师协助”的方式，从而改变学生在学校的生存环境与生存状态，让课堂成为学生喜闻乐见的学堂。
传统课堂就像一场独角戏：学生是台下的观众，教师是台上的演员。台上台下心境两重天。掀起“课堂革命”的风暴，要让独角戏转变成为直播现场。学生成为舞台展演的主人，教师成为总导演兼节目主持人；课堂是学生合作、讨论、展示、质疑的重要场所，教师负责课堂环节的承启调控、精彩点评、精讲释疑。“课堂革命”最关键、最直接、最基层的导演是教师。教师首先要行动起来，革新教育教学观念、转变角色，主动迎接挑战，努力成为学生心目中的明星、偶像；要努力成为综合素质全面、个性特色鲜明的一代名师。
相信，这样的教师学生喜爱，这样的课堂学生期待。
实现四个“乾坤大挪移”
王占伟 《中国教师报·现代课堂周刊》主编
为什么要“课堂革命”？因为当前一些地区的课堂严重偏离了“道”，违背了教育教学规律，背离了时代对人才规格的要求。
“一阴一阳之谓道”。任何事物都有阴阳属性。教与学、教与育、管与理、师与生都是一对阴阳。阴阳失调就违反规律，就会出问题。在我看来，“课堂革命”意味着四个“乾坤大挪移”。
一是教与学的乾坤大挪移。教师满堂灌的教学之所以饱受诟病，就是因为违背了教为学服务的基本常识，甚至走向了这个常识的反面。所以，要从“教中心”走向“学中心”。
二是师生关系乾坤大挪移。教师的价值因学生的发展而存在。当现实中教师没有了“传道”，却依旧“尊严”着，教育就走向了反教育。当学生见到教师不再是“老鼠见到猫”，时代所需要的基于师生地位平等的共创型师生关系才会出现。
三是教与育的乾坤大挪移。一些学校里教导多、教训多、训练多，唯独教育少。与教学相似，我们“教”得太多，“育”得太少！合道的教育应该是“多育少教”。
四是管与理的乾坤大挪移。教育从来都是一个有生命的系统。与教学关系、师生关系、教育关系的改变相匹配，管理关系也必须调整，从管控型关系向民主型、共创型关系转型，或者说，从“管理”走向“理管”。
四、课堂革命的“十个三”理念
1.落实三维目标：知识与能力、过程与方法（参与式、体验式；学以致用——用以致学）、情感态度价值观（立德树人），新课标上升为“核心素养”。
2.关注三层目标：基础性目标、实践性目标、挑战性目标。
3.坚持三条标准：学生学习的课是好课（差生多、负担重、坐不稳）、学生学会的课是好课、学生快乐的课是好课。
4.组织好三学活动：独学、对学（最幸福、最痛苦）、群学。
5.组织好三测活动：自测、互测、免测
6.倡导三种学习方式：倡导自主、合作、探究的学习方式；开展研究型、项目化、合作式学习。
7.实施三种教学：启发式、互动式、探究式。
8.处理好三种关系：教师、学生、教材。
9.牢记三个凡是：凡是学生学会的不教，凡是学生教会的不教（兵教兵、兵练兵，兵帮兵），凡是教也不会的不教。
10.课改的三个要素：模式、学案（教教材、用教材教、编教材）、小组。
五、如何进行“课堂革命”
坚持五个转变，实行颠覆性的改革，推进课堂革命，把课堂建设成为“学生学习的课、学生学会的课、学生发展的课、学生快乐的课。”让学生真正成为学习的主人，让深度学习真实发生，让素质教育落地生根。
（一）变教师为中心为学生为中心。
改变教师一言堂，满堂灌、时时问，“带着大家一起学”，让学生真实学、充分学、深度学。
假如把课堂看作是一个舞台，老师是主持人，不是专场演唱者；假如把课堂看作是一场比赛，老师是裁判员，不是运动员；假如把课堂看作是一次旅行，老师是观光车司机，不是旅行者；假如把课堂看作是一顿大餐，老师是厨师，不是用餐嘉宾。
教师的角色是：学习内容的设计者，学习任务的发布者，学习过程的指导者，学习障碍的排除者，学习效果的验收者，学习情感的激励者。
学生动起来，课堂火起来，效果好起来。让学生动口阅读、动口交流、动口汇报；让学生动手尝试、动手探究、动手巩固；让学生动脑思考、动脑想象、动脑质疑。
小组是最基本的学习单位；独学、对学、群学是最基本的学习方式；自测、对测、互测是最常见的检测办法。最好的学习是对学，最痛苦的学习是听别人讲；最好的检测是自测，最幸福的检测是免测，最糟糕的检测是群答。
学生学习时，教师要学会保持静音模式，学会窃窃私语与学生交流。老师要学会等待，克服火急火燎、情不自禁，给学生观察、思考、探究、巩固的时间和空间。
（二）变用教材教为编教材学。
三流的教师教教材，二流的教师用教材教，一流的教师编教材学。如果把教材看作是食材，教师就是厨师，要精选食材，用心加工，把可用的食材加工成熟菜，让嘉宾能吃、会吃、吃好。
数学学科教学中，构建以学生学习为主的课堂，要改变服务于教师“教”的教案，转化为服务于学生“学”的学案。学案是让学生学习的内容，也是探究的指南针、路线图，更是巩固知识的检测卷。学案集“学案”“导案”“测案”和“教案”为一体。设计学案时要化难为易去探究，从易到难去巩固，要学会铺路搭石、循序渐进，要善于抓住要点、难点、易错点。
语文学科的目标设计：一是把课后练习作为最好的目标；二是回答四句话（语文是什么？文章写什么？文章怎样写，为什么写文章）；三是寻找文章的精彩点。将学习目标明确化、具体化、具有可测性，转化为学习提纲，用任务驱动组织学生去学习。
（三）变领导讲话为基层服务。
传统课堂中老师通常的做法是：要么滔滔不绝的讲，要么明知故问的问，要么带着大家一起学，虚假互动式的领导讲话。既然把学生作为学习的主人，既然要重视差异化教学，既然要重视个别化指导，教师就要变大锅为小锅，变小锅为小碗，组织学生进行个体化学习或合作式学习。让独学、对学、群学真实发生，让动口、动手、动脑成为课堂的风景线。教师要走下讲台，走基层精准服务，帮助学生排除学习障碍，激励学生勤奋学习。我送大家12个字：管住嘴（不做多嘴的丫头，要当谨言慎行的媒人）、迈开腿（走进学生、走进小组、走进待优生）、勤指导（为走错路和迷了路的孩子说说悄悄话）、善激励（激励是最好的教育；激励在前，鼓舞士气；激励在中，温暖心底；激励在后，信心百倍）。
（四）变锦上添花为雪中送炭。
传统课堂是特优生的专利，特优生频繁表现、跃跃欲试，正中了老师下怀，“会哭的孩子有奶喝，会配合的孩子惹人爱”。似乎课堂是相声表演，老师是主演，特优生是配角，一呼一应，光彩照人。特困生晕晕乎乎、似懂非懂，是被老师遗忘的那个他，似乎失去了存在感。老师要上好每一堂课，教好每一个学生。无论是学霸还是学渣都是老师手心里的宝。老师要走进差生，给他们热忱耐心的指导，这才是面向全体，因材施教，这才是差异化教学、个别化指导。老师：请记住，一个国家的文明程度是对弱势群体的关注，一个老师的文明素养是对差生的关心。
（五）变僵化教学为灵活教学。
一是学科不同方法不同。语文贵在读：阅读中识字、阅读中感悟、阅读中理解、阅读中提炼、阅读中积累；数学贵在做：“老师不用讲，让我来试试！”，记住邱学华老师的一句话，你会受益匪浅。课堂上，让学生涂一涂、画一画、摆一摆、做一做，五个指头是最好的教材，画线段图是最常见的学习；英语贵在巩固：英语不是不会读，而是记不住，老师要在学生展示中去让他们巩固性学习；科学贵在探究：“猜想——探究——结论——运用”是最基本的学习方法和过程。
二是难易不同方法不同。先学后教并不是教学法宝。内容较易，接近学生的最近发展区，老师可按照“先学后教——总结规律——实践运用——巩固提升”去组织学习；内容较难，远离学生的生活实际和已有经验，必须要先教后学，老师启发学生点破规律后，安排学生及时巩固，再实践运用。难易适中，可实行“教学相融”，就用邱雪华老先生在尝试教学理论中的经典方法去组织学习：“老师在练习中讲解，学生在讲解中练习”。
五、推荐三个教学模式
（一）小学语文“环环清”导学法简介
小学语文“环环清”导学法就是将学习目标转化为明确、具体、具有可测性的一个个学习提纲，每一个学习提纲好比课堂的任务清单，教师将每一个任务清单逐一落实在具体的学习环节之中，作为环节学习目标。教师以任务驱动组织学生进行深度学习、实践探究、巩固训练、展示检测，从而完成学习任务，达成学习目标，提高课堂学习的有效性。该导学法具有以下几个特点：
1.时代性。小学语文“环环清”导学法以《中共中央
国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（2019年6月23日）文件精神为指导。把自主、合作、探究作为最基本的学习方式，积极落实《意见》中提出的“优化课堂教学”新理念：“注重启发式、互动式、探究式教学”“引导学生主动思考、积极提问、自主探究”“开展研究型、项目化、合作式学习”“重视差异化教学和个别化指导”。
2.目标性。本导学法有明确的目标性，无论是整堂课还是教学的每一环节都有明确的、具体的学习任务和目标，让教师和学生明确努力的方向，知道“学什么”“学到怎样的程度”。教师为了帮助学生达成学习目标，通过有效指导，组织学生进行深度学习、实践训练、巩固提升，从而达成学习目标。
3.主体性。“环环清”导学法重视教师的角色转变，全力落实学生的主体地位，让学生成为学习的主人。教师只是学习内容的设计者、学习任务的发布者、学习过程的指导者、学习效果的验收者、学习情感的激励着。教学的科学性就是设计好学习内容，教学的艺术性就是组织好学生的学习，让学生在启发、引导、欣赏、激励中自主、合作、探究，同时在课堂上大面积推行“兵教兵”“兵练兵”“兵帮兵”，让学生体验知识的形成过程，在获取知识中培养能力，发展素质。
4.灵活性。“教学有法，但无定法”作为“环环清”课堂教学的基本原则。教学的每一环节学习清单呈现后，教师根据学习内容的难易程度确定“先学后教”还是“先教后学”。若所学内容在学生最近发展区，教师可实行“先学后教”的教学方式，让学生在尝试、探究之后，进行精讲点拨；若学习内容超出学生自学能力范围，教师则用“先教后学”的方式进行教学，先引导点拨，再组织学生去实践、巩固、运用、拓展。
5.可测性。本教学法无论是课堂学习总目标还是每一环节中的学习目标（
