《小学科学课记录单设计与使用的有效性研究》实验报告
2015-04-30 10:23阅读：
一、
问题的提出
（一）课题研究背景
1、科学课历史发展的需要
在科学课还为自然课时，我们的课堂教学中就使用着“实验报告”，我们还记得当时的《实验报告》可是全省发行的。课堂上师生每人一册，我们自然教师每上一次学生实验课都会要求并指导学生填写好《实验报告》，《实验报告》成了自然课的一项课堂作业。不过当时的《实验报告》有这样的特点：1、只有学生实验课才有。2、《实验报告》中把课题、实验目的、器材、步骤等都程式化的呈现给学生了，学生只需按方抓药，不用作选择、猜测、设计等环节的探究活动，这有点类似于动手操作课，技能训练课，跟科学探究不是一个味儿。
2、现行科学课课堂中的记录单呈现与使用现状
当自然课改为科学课后，我们的老师观念也跟着改了。我们的科学记录无处不在，只要是科学课，我们老师都会设置科学记录，或记录单，或以日记、图表的形式外显学生的科学历程与结果。科学记录形式多样的同时，我们的科学课堂也衍生出了以下的几种现象：1、记录的形式活泼多样了，但师生的严谨态度淡化了。2、记录的方式可变了，但科学探究的记录不系统严密了。3、记录的结果不易保存，师生产生了对研究成果的不尊重，经常出现下课后记录单随手乱扔的现象。4、课堂上出现了学生对记录目的不是很清楚，为了记录而记录的情况，记录与整理、整合信息成了两张皮。5、记录单的设计活泼有余、科学不足的现象屡屡出现。以上是我们观察与罗列到的科学课堂中出现的科学记录随意、不系统、使用不充
分、目的性不强等现象，这些现象严重制约了科学课堂的高效开展。我校科学教师组成的课题组经过讨论形成决议------把“科学高效运用科学记录，形成提高科学课堂质效之策略”作为近期教科研工作的主打项目，同时选定《小学科学课记录单设计与使用的有效性研究》作为实验课题。我们决定相关教师开展为期两年的《小学科学课记录单设计与使用的有效性研究》课题研究。
（二）概念的界定
本课题研究的“小学科学课记录单”包括科学观察记录、实验操作记录、探究活动记录等。
设计与使用，指的是记录形式、流程设置，科学活动中通过记录导引学生严谨操作、科学规范记录，交流中能依托记录清楚呈现活动与思维过程。
“有效性”指通过师生设计、使用记录单，达成课堂中的探究活动严谨而有层次深度，学生的科学态度、科学方法得到提升。
二、
课题研究的目标与内容
（一）研究目标
1、学生（各个年级）在科学课（不同课型）中会记录。
2、学生有爱记录的科学习惯。
3、师生敢于、善于创新纪录与记录创新的实践。
4、师生都很尊重科学记录。
通过对科学课中记录的尝试实践研究，记录单在科学课中取到组织、指导、规范研究活动的作用，以期促成学生争当“科学家”，自觉参与到做科学的历程中来。让我们的学生从中逐步形成“学会记录、热爱记录、创新记录、尊重记录”的科学素养，学生的科学兴趣愈来愈浓，科学课堂科学味越来越足，课堂效率越来越高。
（二）研究内容
1、设计不同年级、课型的科学记录单
2、利用记录单规范探究活动流程
3、依托记录单学习交流与整合信息
三、课题研究方法
1、文献法：通过查阅文献资料等了解国内外小学科学课堂的组织形式，记录单在科学课堂中的运用情况，了解学生的探究规律和特点。
2、问卷调查法：通过问卷了解学生对科学研究过程的认识程度，对展示交流的目的、方法和形式的了解程度。以便教师设计适合学生的记录单，组织适合学生展示与交流的形式。
3、行动研究法：
（1）设计出三至六年级小学科学一整套的科学记录单。
（2）研制出一整套的规范记录的流程规范。
（3）每生每学期形成一本科学记录的笔记本或档案本。
以上（1）（2）点将在每次课堂教学中实验---修改----再实验----再修改，逐渐完善。
4、个案分析法：
关注每次学生使用记录单时的流畅和梗阻，透视学生依据记录单交流时是否能流畅呈现活动与思维过程，审视信息整合时的使用率，借此分析该记录单设计与使用的优劣，从而查找课题研究的突破口。
5、经验总结法：
认真撰写课题研究中的阶段性报告，及时总结各阶段的成果和问题，不断调整研究方向与步伐，最后以总结形式完成课题研究，形成结题报告。
四、
课题研究的措施及策略
根据我们现行科学课堂中探究活动存在的具体问题，我们课题组从运用记录单提高课堂探究活动有效性入手，制定了一下具体措施：
（一）、科学设计记录单
探究活动中，小学生的兴致高、能力弱、自我约束不能持久等因素限制了他们深入有效地进行探究，一个导引学生积极、持久、深入地参与探究活动凭借在科学课的课堂教学中就显得十分重要。为了达成积极、持久、深入这三个维度，记录单的设计科学性尤为重要。
1、记录单设计有规范性
每个探究活动单设计时都注上标题，学生一眼就知干什么。内容部分有：姓名、组长姓名、正文、同伴评价、组长评价、教师评价等，评价由实践操作和讨论交流两方面组成。书写姓名既是自我认同与约束，也是集体认同与约束；评价既是激励，也是规范过程和约束行为；激励导引积极，规范、约束导引活动持久。
2、记录单设计有针对性
不同年级（三---六年级）学生能力特点不同，记录单板式设计需要不同；不同课型（观察课、实验课、科学考察课、科学讨论课、技能训练课）需要记录的侧重点不同，与之相适应的记录单板式也必须不同。记录单中有板块分明的：我想研究的问题、我的猜测、我研究所需的器材、我是这样研究的（具体研究的过程、步骤）、我（操作中）观察到的现象、我的结论等。记录的形式可自主多样：画图、填表、小论文、小实验（调查）报告和日记等。针对细致观察和需要记录数据内容，我们就设计表格让学生填写，既导引着学生科学严谨，又暗示着探究的路径，触动学生把探究活动深入、持续下去；针对五六年级学生实践操作能力逐渐提高了，设计实验需要学生亲自跨越，所以我们在记录单的设计中淡化格式，只是提示、提供他们几个过程性的框架：我想研究的问题、我的猜测、我研究所需的器材、我是这样研究的（具体研究的过程、步骤）、我（操作中）观察到的现象、我的结论等，至于呈现形式可以个性化：表格、简图、文字……
（二）有效使用记录单
1、培养学生责任意识与合作意识
每次进行探究活动之前，我们老师都会要求学生在记录单上填写自己的姓名，小组长把本组人员分工到位：测量员、记录员、交流员、操作员等。在记录单上写上自己姓名的那一刻起，每个学生就成了小组中的一员，小组这个集体书面形式认同了他，并由小组长分工给他了，为了个人的尊严、他人的尊重，小组的认可，每个学生都会担起那份责任，都必须和小组其他人员合作共享、共进，因为此时他做得好坏不光关乎个人，还关系到小组这个集体的成败荣辱。组员的监督，组长的督促，记录单中的及时评价时时提醒着他需要合作与担当。
2、引导学生尊重事实的科学态度
实验操作、科学观察，无论哪种探究活动，看到什么就记录什么，这是尊重事实的科学态度，这是培养孩子们科学素养的基本起点。由于学生的能力不同、方法使用不同，观察到的现象是有差异的，记录的结果是有差异的，结果的差异说明了方法、过程的差异，师生可以凭借记录结果去还原、分析过程，这是形成科学方法的最好路径，积淀科学素养的最佳方法，坚持科学态度的最优凭借。课堂上，我们老师组织学生真实填写记录单，记录的形式可以个性化、多样化，但不允许意向性填写或抄写，通过信息交流环节，学生运用记录单交流个人或小组的探究过程与结果，通过老师、同学的质疑、评价，大家在整合、反思中修正自己的行为和思维——好的保持、积淀，不好的修改、摒弃。
3、形成组织课堂的一剂良方
每次活动，我们老师都会把全班分为若干个小组（一个班，时间长了可以固定小组成员和组长，除开活动形式、性质特别要求再分组的），针对我校实际一般五到六人一组。小组确定了，小组长也确定了，活动时，老师管理的不再是几十个人了，而是几个小组，小组由组长去管理了。特别是小组活动时，没有组长的领导、组织、监督，课堂组织的困难度就会大大提升，记录单上白纸写黑字，写上了×××为记录员，同伴、组长、老师的眼睛都看着呢，责任与尊严驱使他必须融入到小组中去积极与他人合作，他就得在活动中真实记录；记录单上写着×××为操作员，他就必须主动邀请同伴与他一起动手，同时还得不断征求其他人的意见，以求探究合理化、科学化。
在信息交流整合环节，我们老师要求各小组依据记录单交流时必须要把本组活动过程中成员表现做个评价（记录单上设置了该栏目，每位小组成员姓名后面都有优劣两方面的评价，并评出本组当场表现最佳小组成员）。通过这种公开、透明的评价形式约束、抑制不文明、消极的行为思想，这也是帮助我们老师，让它成为组织课堂的一条上帝之手。
（三）、围绕记录单形成科学探究的范式
1、记录单的设计范式
每张记录单都有标题、组员姓名、组长姓名、组员评价（优劣两方面的）、组员分工、教师评价、正文。
2、记录单的记录范式
拿到记录单后，组长征求意见确定分工，记录员确定后马上填写人员名单；操作时记录员征求操作员、测量员的意见，真实填写信息；填写评价语时，组长组织，大家共同参与表决，形成共识后形成文字填写。
3、用记录单交流的范式
先交流本组人员分工情况，活动参与的表现评价，再交流活动过程、结果与困惑（疑虑）。
五、课题的成效分析
通过课题组成员两年多来的研究与实践，我们取得了一定的研究成果，各方面都发生了一些可喜的变化。
（一）学生的收获
1、探究的兴趣与注意力更持久
课题实验之前由于没有记录单的有效导引，学生在科学探究活动中兴趣点集中在事物外在部分，不能深入，对探究活动本身不能持久关注，这给组织课堂带来了困难。有了记录单后，学生在记录单的带引下兴趣和注意力由外在的物质形式逐渐深入到思维的梯次活动。课堂上最大的变化是无所事事的少了，分工合作的多了；热热闹闹的少了，冷静思考的多了；毫无头绪的少了，严谨有序的多了；发冷热病的少了，坚持到底的多了。
2、学会了合作与担当
课题研究前，每次活动没有明确分工和多向评价，学生的合作不真诚、不实在，也不太负责人，好事儿大家争，难事儿没人要。使用记录单后，大家明确分工，责任到人，为了达成目标合作共进，有评价、有监督，想不但当都不行了，课堂上明显没有推卸了，大家肃然严谨、信心满满。
3、找到了探究的基本路径
课题研究之前，每次探究活动学生在流程上混沌反复，耗时较多。课题实验之后，学生基本熟悉运用记录单顺畅开展探究活动，熟练步骤流程促成学生自信地层层深入，活动效果明显。现在，我们的师生已把使用记录单进行记录信息、分析和整合信息作为探究流程与习惯坚持并传承。
（二）、教师的发展
1、教师设计记录单的能力在提升
教师根据实际教学情况，设计符合本班学情的有效记录单，参与研究的老师抄袭和照搬现象已经杜绝。有三位老师在市展示课中，由于记录单设计科学，课堂效果明显，并得到了大家的一致好评。
2、教师的专业水平在提高
在实践中通过理论培训、讲座、外出学习、实践研究等各种形式的培训，在日常教学中的不断反思和实践、校内外沟通，学科结合，提高了教师的理论素养和教学技能。大部分教师已掌握了记录单的科学设计与有效使用，有四位教师的课题成果在省级比赛中获奖，六位教师在黄冈市级比赛中获奖。其中，贾东俊、蔡国民、周伶鑫老师讲课、说课、评课分别获省、黄冈市一等奖。
六、
课题研究的困惑与思考
课堂教学中，在一节课时间内完成组内分工、组内评价、小组交流耗时较多，如何平衡时长与实效的关系呢？
