高中地理课堂教学有效提问策略的研究
2015-12-31 15:26阅读：
高中地理课堂教学有效提问策略的研究
黄陵中学 党婧茹
（课题编号：125YWX-2822）
[摘要]
课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。伴随着新课改的深入实施，课堂提问在地理课堂中发挥的作用越来越重
要。课堂提问是教师推进课堂教学的有效方法；是促进学生主动参与课堂的重要手段。有效的课堂提问能够激发学生的好奇心和求知欲，不但有利于学生掌握知识，提升地理课堂教学的有效性，而且有利于“少教多学”教学目标的实现，培养全面发展的学生。因此，探讨提升高中地理课堂提问有效性的策略对于提升地理课堂教学的质量有重要意义。
[关键词]
“少教多学；高中；地理教学；有效提问策略
一，研究现状
20世纪90年代中后期,“有效课堂提问”作为一个研究方向开始进入我国研究者的视野,
并日益为大家所关注,但目前
仍处于研究的发展阶段。有效课堂提问更加关注师生主体的彰显、学生思维的张扬、教学对话的开展和三维目标的实现。对有效课堂提问的研究成果
进行较为全面的总结和反思,对于提升教师课堂提问的理论和实践水平, 促进教师的专业成长,都是十分有益的。
课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为，是教师组织课堂教学的重要手段。关于有效课堂提问的内涵,研究者使用的
定义各有所指,尚未形成统一、完整的“有效课堂提问”概念。在总结前人研究成果的基础上,有人这样定义,
有效课堂提问指教师在精心预设问题的基础上,创设良好的问题情境,在教学中生成适当的问题,引导学生主动思考和参与对话,全面实现预期的教学目标,并对提问及时
进行反思
与实践的过程。从广义上看,有效课堂提问包括课堂提问的有效预设、课堂提问的有效实施和课堂提问的有效反思等环节。
二、当前地理课堂提问存在的问题
从目前教师的课堂提问来看，有些教师因不理解教学原则，常常走入误区，影响了教学效果，降低了教学质量，主要表现在以下五个方面。
（一）提问缺乏计划性
教师提问随意性强，不能提前确定提出的问题、提问的对象、提出的时机。随“时”而问，想什么时间提问就提问；随“题”而问，想到什么问题就提什么问题；随“人”而问，看见谁就问谁，使课堂提问缺少针对性、目的性，失去其应有的意义。
（二）提问缺乏巧妙性
教师因为不能根据教育学、心理学原理，紧扣教学目的，精心设计课堂提问，致使问题过易或过难，或者简单地用“是不是”“对不对”“行不行”之类的思维要求学生。有的教师则把提问误认为满堂问，不分主次、重点、难点，不管是否有关系，只是一味地问。由于提问缺乏巧妙性，从表面看，课堂的气氛非常活跃，热闹非凡，实际上大多数学生思维上处于消极被动状态。
（三）提问缺乏启发性
教师只是提出问题，不能积极启发诱导学生回答，没有把解决问题的方法传授给学生。课堂上经常出现教师提出问题后，学生沉默不答，即使是指名回答，也是答非所问。无奈之下，教师只好自问自答，把答案灌输给学生。“不愤不启，不悱不发”，教师启而不发，表明了教师的启发不得法。这样的提问既不能活跃课堂气氛，又不能调动学生的学习积极性，更不能拓展学生的思维。
（四）提问缺乏普遍性
教师提问只是围绕宠爱的几个优等生，至于大多学生则被冷落一旁。这样一来，优等生兴致勃勃，而其他学生则心不在焉，无精打采地静坐、静观、静听。这样既滋生了优等生的骄傲情绪，又会挫伤其他学生的上进心和求知欲，不利于大面积提高教学质量。
（五）提问缺乏层次性
⒈忽视知识的层次性。
每一部分知识往往都是一步一步，由表及里，由浅入深进行的。有时，知识的重点、难点不易被学生一下子理解吃透，就需要教师依据知识内容，设计一组问题，层层推进、循序渐进地启发学生，使学生逐步理解掌握。有的教师因理不清知识的层次性，所提问题层次不清，逻辑不强，前后联系不密切，不能很好地引导学生掌握知识的内在联系。
⒉忽视学生思维的层次性。
有的教师不能根据由浅入深，由此知彼的思维规律，去设计出有层次的问题，使学生一步步受到启发，最后水到渠成的完成教学目标。表现在问题过难，既费时又费力，又不能调动学生思维的积极性，导致课堂气氛沉闷，学生思维处于消极、呆滞状态。
三．课堂提问的策略
（一）、为什么“问”
提问的目的大体可以归结为以下几个方面：
●激发学生的兴趣或引起学生注意
●检查学生对知识的识记、理解以及掌握情况
●回忆具体知识或信息
●管理课堂，中止学生私语，使学生的注意力指向教师或课本
●鼓励思考，引导学生进行更高层的思维活动
●通过个别学生的回答，引导整个班级的教学
以上大多数问题都以触发或形成学习者的回应为目标。从这个意义上来说，一个好问题应该是一个高级组织者，它为紧随其后的回应提供一个框架。
（二）、“问”什么
“少教多学”大力倡导教学互动、师生对话，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂却又遭遇了“满堂问”的尴尬。——教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对？”“是不是？”及相应的“对！”“是！”等低级对话充斥课堂。一些研究数据说明，并非所有的问题都能让学生积极地参与学习过程。有研究表明，70%—80%的问题只需要简单地回忆知识点，这类问题我们称之为回忆型问题；而只有20%—30%的问题要求进行更高层次的思维活动，诸如澄清、扩展、归纳等，这类问题我们称之为思考型问题。这种比例的不平衡是让人担忧的，因为在成人生活、工作中要求最多的行为——分析、综合、评价能力，在课堂上却是最容易被忽视的。因而恰当的提问“问题”是在教师提出的内容和学生对内容的理解之间架设的桥梁，也是用来激发学生进行思考的工具。
（三）、怎么“问”
1.提问要考虑学生的思路。教师在备课和上课时，都要仔细推敲和充分估计学生可能发生的变化，能够敏锐地预见到并及时捕捉到学生答复可能出现的错误或不确切的内容、以及思想方法上的缺陷。这是因为，教师的思路和学生的思路有时并不一致，教师往往考虑到如何使问题提得明确，推理合乎逻辑，论证条理清楚，而学生因为年龄的特点、兴趣、爱好、动机的不同，考虑问题往往以自己的情感经验和情趣意向为标准。所以容易造成教师思路与学生思路联结不到一起的情况。只有作好充分的应对准备，才能做到有的放矢，不紊不乱，既能使学生获得满意的答案，又能使学生懂得如何思考问题。
2.提问要善于诱导。教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助，诱导他们找到问题的答案。
⑴提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅回答部分答案，教师需要进一步提示，以形成一个完整准确的答案。
⑵重新措词。如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够容易理解的形式重新措词。
⑶补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给出一个全面的答案。
3.提问要积极强化。提问手段本身能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变欠缺的认知结构。
4.提问要注意变换角度。教师都希望学生思路广阔，能够全面地看问题，能够着眼于事物之间的联系和关系，找出问题的实质。要使学生突破思维定势的束缚，打开新的思路，提问就不能局限于一个角度，而应当在学生能够接受的前a提下，适当变换角度，对同一个问题从不同的侧面“切入”，以获取最佳效果。这在心理学上称作“变式”。教学实际表明，同样一个问题，由于提问的角度不同，效果也就不一样。
5.要善于等待学生的答问。关于提问的研究表明，不少教师在转向一个学生或下一个问题之前并没有给提问者足够的时间思考，他们往往在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答。其结果是使学生对回答问题失去了信心，减少了学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。
6.要让学生保持悬念。在日常教学中，有些教师喜欢先把学生叫起来，再提出相关的问题让学生回答。这样做的弊端有二：一是被叫学生在不知教师会提什么问题的情况下站起来，会非常紧张，可能会使他的思维受阻，从而影响了他正常水平的发挥；二是其他同学会过于放松，因为没被叫到，就会放弃了对这个问题的思考。因此，正确的做法应该是先提出问题，然后点到学生的名字。要让学生始终有一种悬念，他们可能随时被叫到。这既增加了问题的可靠性，又让学生始终保持注意和警觉。
四，有效提问的标准
1.清晰性。问题应清晰明确简洁。有效的口头问题就像有效的书面写作一样，每个词都应该是必要的；同时，还要让学生一听就知道问题是什么，以及期待何种回答。应该避免不规范、冗长或模棱两可的提问。
2.价值性。问题应该有价值。提问要遵循“跳一跳”才能摘到桃子的原则。所以问题必须有学习价值，有启发性，能够引发学生思考和探究，引起对所学内容更深层次的思考和把握。心理学研究发现，问题提得过易会使学生产生轻视和厌倦心理。
3.大众性。问题应面向大多数学生。也就是说，提问应考虑大多数学生的接受程度，引起大多数学生的思维共鸣，使学生积极思考，并跃跃欲试。如果只针对部分优生设计问题，会打击大多数学生的学习积极性，从而使课堂沉闷，师生的交流也会受阻。
4.指向性。要紧扣教学内容，围绕学习的相关要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点，攻克难点。同时要针对学生的疑难点、模糊点或兴趣点巧设问题，拨云见日。
5.层次性。要围绕核心问题的解决，设计由表及里，由浅入深，层层深入环环相扣的阶梯式问题系列。或者围绕教学重点，组织一连串的“问题”，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”。这种“问题链”能够体现教师教学的思路，打通学生的思路，具有较大的容量。
[结语]
课堂提问是教学手册上的另一个工具，因为它们所具备的无穷的变化可以给你的教学增添活力，所以它们也是你的教学手册上最灵活的工具。
最后，用有效提问十戒作为本文的结束语。
一戒提问专听优生，省时省力省心。
二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶。
三戒以问代罚，为难学生。
四戒不给时间，突然发问。
五戒模棱两可，节外生枝。
六戒越殂代庖，自问自答。
七戒不置可否，不作评价。
八戒大而无当，无从作答。
九戒多而琐碎，串讲串问。
十戒问如林，答如流，面上开花。
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