小学五年级语文“随文练笔”的实践与研究
一、 微课题提出的背景
作文教学是语文教学的一项重要任务。长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是件苦差事，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。可常规教学中，人们更多地是把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
因此，阅读教学中随文练笔还能促使我们的语文教师深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，提升教学能力。
基于以上认识，我们五年级语文组经过讨论研究后，把“小学五年级语文“随文练笔”的实践与研究”作为本学年的研究微课题。
二、微课题研究的意义。
1、阅读教学中“随文练笔”，重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。
2、通过开展研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教育教学质量。
3、树立学生的写作主体意识，激发学生的写作兴趣，充实学生的写作内容，为学生创设自由倾吐的氛围，使写作成为学生愉快生活的一部分，不再是苦差事。
三、微课题的概念界定。
此微课题的关键词，主要是“随文练笔”。所谓“随文练笔”，是指在语文课堂教学中，把读写相结合进行语言文字训练的一种常用的教学手段。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。所以，我们觉得在课题研究中抓住它们之间这
一、 微课题提出的背景
作文教学是语文教学的一项重要任务。长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是件苦差事，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。可常规教学中，人们更多地是把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
因此，阅读教学中随文练笔还能促使我们的语文教师深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，提升教学能力。
基于以上认识，我们五年级语文组经过讨论研究后，把“小学五年级语文“随文练笔”的实践与研究”作为本学年的研究微课题。
二、微课题研究的意义。
1、阅读教学中“随文练笔”，重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。
2、通过开展研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教育教学质量。
3、树立学生的写作主体意识，激发学生的写作兴趣，充实学生的写作内容，为学生创设自由倾吐的氛围，使写作成为学生愉快生活的一部分，不再是苦差事。
三、微课题的概念界定。
此微课题的关键词，主要是“随文练笔”。所谓“随文练笔”，是指在语文课堂教学中，把读写相结合进行语言文字训练的一种常用的教学手段。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。所以，我们觉得在课题研究中抓住它们之间这