《小学生自主学习能力培养策略的研究》研究方案
2012-06-08 14:34阅读：
《小学生自主学习能力培养策略的研究》研究方案
相城区珍珠湖小学 刘峰执笔
一、课题提出的背景
1、教育改革与发展的需要
我国的基础教育课程改革要求学生的学习方式实现从他主学习到自主学习的转变。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”
目前，基于新课程标准下的新课程教学正不断实践，特别是苏州市教育局提出“三五一”规定的背景下，提倡“三会”（会学习、会健体、会休息）和有效教学，我们认为要充分重视课堂教学这一主阵地，优化四十分钟的课堂教学效率，这就要求我们要不断更新教学理念，不断改革课堂教学模式，积极处理教与学的关系。因此，构建自主学习成为转变学生学习方式的首要任务，研究小学生自主学习能力的培养策略,促进学生自主学习能力具有较强的现实意义。
2、学校的实际需要
近十多年来，苏州市的经济快速发展，对教育提出了更高的要求。珍珠湖小学地处相城区，经济发展起步晚，但发展的速度迅猛。随着城乡一体化建设初见雏形，外来人口迅速膨胀，对学校教育产生了巨大的压力。目前，学校所接纳的外来学生占学校总学生的上50%以上，由于我国区域教育不均衡，外来学生在综合素质尤其是自学的意识、习惯和能力上表现得参差不齐。由此，我们觉得应该加强对学生进行自学意识的生成、自学习惯的养成和自学能力的提高，逐步提高学校的教育质量，为学生的进一步学习提供保障。
二、国内外同一研究领域的现状及创新之处
西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。70年代，自主学习进入语言学习领域。“欧洲议会的现代语言工程”在1971年成立了自主学习中心，其宗旨就是培养学习者的自主学习能力，也就是学生的独立学习能力。自主学习，又称学习自主性,这一概念本属教育哲学范畴,是Henri
Holec将其引入了外语教学。1981年，Henri
Holec出版著作《自主性与外语学习》，该著作成为这一领域研究的发起点。
国内学者对自主学习的探讨始于20世纪80年代中后期，他们在总结和分析国外自主学习理论的基础上结合我国的实际情况对自
主学习进行了研究和探讨，主要围绕自主学习在我国当前条件下的必要性、可行性和深远意义、自主学习中教师和学生的角色定位、自主学习能力的调查与培养方法、自主学习环境的构建等方面展开。我国学者庞维国认为，“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学’；建立在意志努力上的‘坚持学’”。全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新课程与学习方式转变实验研究”分课题负责人余文森认为，自主学习就是自己作为学习的主人，学习是自己的事，自己能够学，尽量自己学；不懂的不会的，在同学的帮助下、在教师的引导下思考。
迄今为止，国内外的研究者对“自主学习”作出了各种界定，创造了一些自主学习的技术并提出了自主学习的评价方法，但在学科领域的自主学习研究有待深入。为此我们试图通过在学科教学中开展小学生自主学习的研究来促进自主学习研究向学科领域的深入。本课题旨在对不同发展阶段的学生进行自主学习能力策略培养的研究，提高他们自主学习的意识及能力，养成良好的自学习惯，从而为他们的可持续学习提供强大的内驱力。
三、课题的界定
1、自主学习
“自主学习”是一种学习者在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体的学习目标的学习模式。
自主学习包含三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己学习的能力。第二，自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择的程度。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。
2、自主学习能力
“自主学习能力”是学生在自主学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
四、课题的理论依据
1、杜威的“活动教学”理论：该理论认为人的素质是在活动中形成的，是一种有目的的自主实践行为。在本课题中，我们围绕学生对自学活动的事先计划和安排，对自学实际活动的监察、评价、反馈以及对活动进行调节、修正和控制。
2、陶行知教育思想：教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学；教育方法要采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学做合一的方法，注重终生好学之习惯以克服短命的教育。即学生在教师的自学指导中，获得实践经验，获得“真知”，掌握知识，提高实践能力，培养创新精神。
3、现代学习理论认为：学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果；学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生的学习动力才会源源不断。
五、课题的研究目标
1、掌握科学的学习方法，引导学生学会学习，变“要我学”为“我要学”，为学生的终身学习奠定基础。
2、具有自觉学习的习惯，自觉完成老师布置的各种自学任务；课堂参与教学的意识强；课堂听课的精力集中；能主动回答老师的课堂提问。
3、教师对学生进行自主学习方式、方法的指导，让学生掌握自主学习的方法、形成自主学习的能力，并养成自主学习的习惯，尝到自主学习的甜头，促进学生的全面发展，努力提高学生的自学能力。
六、课题的研究内容
1、研究要点：
引导学生掌握自主学习的策略。对小学生而言，离开了教师学法的指导谈自主学习，只能是一句空话。学生只有掌握了正确的学习方法和手段，才能真正地实现自主学习。
2、子课题：
（1）《小学生语文自主学习能力培养策略的研究》
（2）《小学生英语自主学习能力培养策略的研究》 已经列项为区级课题
（3）《小学生数学自主学习能力培养策略的研究》 已经列项为区级课题
七、课题的方法原则
1、本课题的研究以调查研究法、行动研究法、准实验法和个案分析、经验总结为主要方法。
2、本课题的研究原则主要是实践性、针对性、有效性、科学性和创造性原则。
（1）实践性：本课题定位于对学生课堂自学方法指导，需要实验教师依托课堂，开展对学生自学活动的实施，从自学意识的生成、自学习惯的养成、自学能力的提高等开展实验工作，对教师和学生来说，均具有很强的实践性。
（2）针对性：一是针对学生课堂学习中的自学，二是针对教师在课堂中关注学生自学前提下进行有效的科学的方法指导，重点针对学生自学意识的生成、自学习惯的培养和自学能力的提高。
（3）有效性：教学活动的开展，最基本的要求是追求教学的有效性，对学生自学指导也不例外。在实验中，要关注学生自学指导的方法的科学合理的同时，更要关注学生在课堂中自学活动的有效性问题。
（4）科学性：在对学生自学指导中，要依托教育理论支撑，科学合理灵活实施教学行为，减少实验研究的盲目性，力求实验过程和效果的科学性。
（5）创造性：对学生的自学指导，需要教师设计活动方案，编写相关活动资料等，对学生来说，需要在教师引导下，参与活动设计，进行活动探究。构建“指导自学—质疑反馈—评价修正”自学活动模式，具有较强的创造性。
八、课题的研究措施
1、操作措施
（1）加强学习培训，提高教师素养
实验教师要积极进行学校组织的理论学习和自身的独立学习，要加强科研理论和课改理论学习，在学习中进行思考，撰写相关学习笔记，组织相关学习交流、研讨，以此提高实验教师的理论素养。同时要对本课题方案进行修改、完善。
（2）开展实验活动，提高实验效果
每学期进行实验课研究活动，做好实验活动的准备、研究、讨论和反馈，撰写活动小结和学期总结。
要根据学科特点，明确研究重点，构建学科特色下的自学指导方法的研究和模式的探讨。
每学期进行一次课题汇总，交流研究实施情况，并撰写相关的论文，探讨研究中的问题，明确研究方向和重点，提高本课题研究的针对性和有效性。
2、保证措施
思想理论保证：主研人员业务能力、科研能力较好，能为课题的研究起到关键作用。主持人：刘峰，教科室负责人；区“十一五”规划课题核心成员；省级陶研课题、市级课题的主研人员，负责课题研究的计划、实施、总结；多篇论文发表在省、市级核心期刊。主研人员包括教学能手、教坛新秀，教学能力强，科研积极性高，多篇论文发表在市、区级核心刊物。
经费保证：本课题科研经费来自本校，做到实验经费的正常投入，确保实验研究的正常开展。
九、课题的研究步骤及预期成果
1、研究步骤
准备阶段：（2011年9月~2011年12月）
了解学生的学习状况、个体差异性，搜集有关资料，分析现状，确定课题研究方向。建立课题组，拟定研究思路，制订课题研究方案。完成课题申报工作。
实施阶段：（（2012年1月~2013年9月））
组织教师学习有关自主学习的理论知识，转变观念，更新思想。由相关负责人组织教师搜集整理研究资料，并将实施的内容进行规范实验，进行相关的课堂教学尝试。利用教研组活动时间进行交流、分析、探讨。将总课题方案具体细化，开始全面实施。并及时总结经验，积累实践案例研究资料。形成中期成果，完成
阶段性总结。
总结阶段：（2013年9月~2013年12月）
整理全部的研究资料，分析得到研究结果，形成研究结论，撰写研究报告，专题论文；申请结题鉴定，聘请专家评审。
2、预期成果
科研论文、案例分析、结题报告以及学生自学能力的有效提升。
十、课题研究的组织机构和人员分工
课题组组长：刘峰，教科室负责人，负责课题实施方案的设计，主持课题研究、研究报告的撰写等工作。
课题组副组长：宋兴国，副校长，负责课题研究的协调、组织工作。
课题组主要成员及分工：
赵琰：参与课题方案设计、实施、研究报告的撰写等工作，具体负责子课题《小学生语文自主学习能力培养策略的研究》的研究。
聂庆梅：参与课题研究的实施，具体负责子课题《小学生英语自主学习能力培养策略的研究》的研究。
徐钱琴 参与课题研究的实施，具体负责子课题《小学生自主学习能力培养策略的研究》的研究。
胡春兰，参与课题研究的实施，负责资料的收集与整理。
