学习理论、系统科学、与传播理论作为教育技术学的理论基础的意义

教育技术学被称作是科学理论与教育教学实践的桥梁，因此它必定是一门理论与实践并重的学科。而这种桥梁要发挥它的最大作用，需要科学理论的指导。这种理论一定是最能反映实践的。哲学作为一切学科的基础和抽象，他指导着各学科的发展。在价值观方面，它引领我们树立真确的价值观。教育技术学最深层次的理论基础就是技术哲学和教育哲学，二者分别决定了教育技术理论和实践工作者的技术观和教育观。在AECT关于教育技术2005定义的时候突出强调了道德这一观念。这也提醒了我们对与日渐严重的网络不良文化，技术伦理失调的思考的欠缺。同时我们学科一直在争吵将教育技术学定为一级还是二级学科和其他一些问题的时候有必要重新思量下基本的哲学方法[10]。所以从这些方面分析来看，用哲学作为教育技术学理论基础是很有必要的。
第二部分教育基础主要由学习理论、教学理论、教育传播理论和教育系统理论。关于学习理论，学界已经对学习理论研究很深了。研究学习理论，主要是研究学习的类型，过程及其有效学习的条件。了解学习的发生过程和本质，才能为教学和学习提供依据帮助。教育技术学研究的学习理论应该是着重于技术支持条件下的学习，而不是所有的学习理论。然而看一下我们对学习理论的研究过程：从行为，认知，折中，建构，人本，混合……这样的研究确实有许多的好处，扩大了我们的视野，对学习有更加深入的理解等。当一种学习理论可以解释一定媒体技术支持的学习时，我们可以深刻的去研究他，而不是每一种学习理论都去研究，然后再去解释这种学习行为，不通了再换另一种研究然后再来解释。这中研究显然是本末倒置的，理论是为实践服务而非为研究理论而研究理论。这点说起来容易，但做起来有点难。在实际的研究中很容易出现我们一直在追赶新的学习理论，以期望把学习理论尽可能研究透，然后一劳永逸。
在学习理论方面还有种现象：教育技术的理论研究过分地依赖于学习理论。学习心理学原本就是教育技术学理论的基础，但在理论研究及实践中唯“学习理论” 是从则比较危险。这样做的前提是学习理论本身的发展是完善的终极的，但事实并非如此。当我们从行为主义到认知主义再到建构主义的争论中醒悟过来时，才发现学习理论的发展远未真正揭示出人类的学习机理和规律，一切都在发展中而未成定论。不论承认与否，现实中我们有意无意中将学习理论作为教育技术理论研究的重中