培养学生倾听习惯与能力的策略研究 微型课题成果展示
2017-07-05 21:35阅读：
培养学生倾听习惯与能力的策略研究
微型课题成果展示
一、研究的缘由：
自从实施“三学小组”的生本课堂以来，我们惊喜地发现孩子们变得活泼了，课堂变得活跃了，学生敢于发表自己的意见和看法。但我觉得课堂上学生不善于倾听，不会倾听，存在的倾听问题主要有以下三类：
一是很多学生不爱听同学的发言，当老师提出问题后，很多孩子虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点,但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听。孩子说的愿望大于听的愿望，当没有被老师叫到名字回答问题时，就发出阵阵叹息声，这时对于别人回答什么内容，根本不关心；二是当老师在点拨讲解时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停摇晃，手里不断摆弄东西，刚知道一点皮毛，嘴里就嚷嚷着：“我来，我来……”其实他们根本没有真正弄明白道理，让他起来回答，又说不到重点；三是有的学生看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他似乎还在云里雾里，不知老师在说什么……
原因分析：
1、学生从小养成了不爱听的习惯。
现在的学生大多都是独生子女，一家人都围着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。
2、教师不重视倾听习惯的培养。实施生本课堂改革以来，大家都一味追求“合作、探究、发现”这一新的教学策略，鼓励学生自己去发现，忽略了“听”在教学中占有的首要地位和“听”的重要性。
二、研究的意义：
在理论上，倾听是人与人沟通交往中最重要的技能之一；倾听是提高小学生课堂学习效率的有效途径；倾听是让我们成为一个有知识、有修养、有道德的人的最佳途径。
由此可见，听是人们获取知识的主要途径
。对小学生来说，他们的主要学习任务就是各种知识和技能的积累，倾听能力的好差将直接影响孩子知识技能的接受和掌握。要减负提质，实现高效的课堂，学生倾听习惯的好坏就显得尤为关键。我认为进行小学生良好倾听习惯能力培养的研究是很有必要的，是势在必行的。我希望通过课题研究进一步提升驾驭课堂的能力，为学生的持续发展奠定坚实的基础。
三、研究的方法：
1、行动研究法：在整个课题研究的过程中，都要采用行动研究法。
2、调查问卷法：调查教师教育教学观念、方式、行为
，了解学生倾听能力的现状。
3、榜样树立法：教师在学生心中树立榜样，起表率作用，学生间相互比较，找差距，树榜样。
4、文献调查法：教师自觉学习相关资料，加强理论联系实际的学习，借鉴先进经验。
5、前后对比法：通过学生前后对比，了解学生的倾听能力的发展情况。
四、研究的过程：
（一）规范要求，懂得倾听。
1、使学生明确听的要求。教师在开学初给孩子一个具体的、可操作的要求：要专心听老师的讲课和同学的发言；要听完别人的话才能发表自己的意见；要能虚心接受不同意见；要做到一边听一边思考。
2、使学生做好听的姿势。同学发言时，要求学生眼睛看着书或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。这样以来，老师可通过一目了然的观察，了解学生是否在认真倾听。
此外，老师要经常向同学说明：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言。即使同学回答有错，在老师的提醒下，学生也会“耐心”等待。
（二）创设情境，乐于倾听。
平时在教学中，我感觉到学生在真实具体有趣的情境里会很快的投入到学习中，并乐意倾听。在“预学”环节，我们可以创设生活情境、故事情境、问题情境等激发学生兴趣，使他们积极投入到学习中来；在“评学”环节我们可以设计一些游戏情境、比赛情境开展训练，达到学以致用的目的。
（三）教给方法，高效倾听。
在课堂教学中，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。还要把“听”与“说”结合起来，培养学生倾听的习惯。
平时布置作业时，告诉学生“我只讲一遍，错过了就没了”来提醒学生必须认真倾听。在教学中，我也让学生复述老师或别人的话以提高学生的倾听效果。也经常用这些语言如：刚才老师说的是什么意思？对于这个问题你有什么看法？谁有不同的意见？等，学生只有认真倾听别人的发言，才有可能产生自己的想法，所以学生们都认真的去听。
（四）恰当评价，鼓励倾听
课堂中，对于那些正在倾听的学生，教师要及时的进行表扬，让他们能够品尝到倾听的乐趣，活得成功的体验。如经常说“你听的真认真！”“你听出了他的不足，你可帮了他的大忙了。”“你不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”这样，既表扬了认真听的学生，又给其他同学指明了努力的方向。
五、资料与数据分析：
通过以上几种方法的尝试，班上的多数学生能在课堂上积极发言并倾听别人的意见，学习效率有了一定的提高。这使我更加认识到高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”、“善听”、“多思”。
就我带的二（1）、二（2）的数学来说，开学初102中，在课堂上能认真倾听不到30人，现在有65人能认真倾听老师的讲解和学生的发言。这一数据显示，在课堂上选取合适的方法培养学生的倾听习惯与能力是有效的。
六、研究结论：
1、通过本课题的研究，缩小了学生之间的倾听差异，探索出了一条培养小学低年级学生倾听能力的新途径。
2、虽然研究、掌握了培养孩子倾听能力的一些有效方法，但这项艰巨的任务不是立竿见影的，仍需要大量的时间实践以及多方面的努力，才能使孩子们的倾听能力更有效、更持久地提高，才能更好地提高课堂教学的有效性。
七、思考与讨论：
1、有待加强个案跟踪指导的研究性与科学性，提高对原始积累资料的分析、整理、归纳的能力和创造性的提出解决问题的方法、策略的研究能力。
2、本课题研究缺少专业人士引领，缺乏同伴交流与互助，以后在研究中要虚心学习，多方求教，不断丰富课题研究成果。
