肖培东《孔乙己》课堂教学实录及点评
2017-12-20 15:55阅读：
肖培东《孔乙己》课堂教学实录及点评
发布者：贾龙弟 发布时间：2017-12-16 21:13:00 阅读（1319） 评论（0）
《孔乙己》课堂教学实录
执教 肖培东 点评
徐杰江阴市教育科学研究室 徐 杰
背景：2015年1月6日 ，江苏镇江第一外国语学校
，“同题异构小说，多重对话经典”的初中语文对话式教学课堂研讨会。
一、一“记”——你们最“记得”孔乙己的什么？（内容感知）
生：肖老师生日快乐！（今天是肖老师的生日，这个班级的王益民老师知道了，让学生们课前问候表示祝贺。)
师：谢谢你们王老师记得我的生日，也谢谢你们记住了我的生日。快乐之余，我想问问同学们：你们记得孔乙己的生日吗？你说。
生1：不记得。文章中没有提到。
师：那你们记得孔乙己的名字吗？
生2：也不记得。
师：为什么？
生2：因为全文只提到了他的绰号。
师：孔乙己，“乙己”两个字是他的绰号。好，打开课本，看看这句话是怎么说的，我们一起来读一读。
（徐杰老师点评：具有“切入”功能的课堂教学语言，可谓干净利落，别具一格。在借班上课时，教师不仅要适时“暖场”，更要找准文本解读的切入点，两者巧妙融合。培东在“记得”与“不记得”之间，用寥寥数语，迅速展开了学生原初阅读经验的交流。）
生（齐读）：因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。
师：对，这“乙己”还不是他的本名。再问，你记不记得孔乙己家里的人？
生3：不记得。
师：为什么？
生3：因为他是孤儿。
师：孤儿，哪里看出来的？
生3：小说没有提到他家里的人。
师：没有提，你也不能随便下“孤儿”这个结论，但他一定是孤独的人。课文根本没有写到孔乙己家里的人，也没有人去关注孔乙己家里的人。
（徐杰老师点评：具有“评判”功能的课堂教学语言，不应该仅是“对错”的判断，更应该在对话过程中
渗透评判的依据，这就是“以理服人”。“没有提，你也不能随便下‘孤儿’的结论”，就不仅有评判，还兼有评判的理由；评判之后，培东意犹未尽，从“没有写到家里人”，“没有人关注他的家里人”，得出“孤独”的结论，不仅是对学生回答的“孤儿”的回应，更是在有意将学生思维的触角引向深入。）
师：同学们，这篇小说你们已经读了几次了，还听说你们还拥有很多《孔乙己》的赏析资料。读了这篇小说，孔乙己这个人物一定会在你心中留下深刻的印记。那么，请你告诉我，这个连名字都不被人记住的孔乙己，你在阅读小说后，最能记得的是他的什么？请用一个字或一个词来阐述。可以是名词，也可以是动词，可以是表示心理状态的形容词，也可以是表示境况的形容词，当然，也可以是表示性格的词。
（学生思考）
（徐杰老师点评：具有“提问”功能的课堂教学语言，一定是简洁、明确、易操作的。“这个连名字都不被人记住的孔乙己，你在阅读后，最能记得的是他的什么”，提问简明，指向明确。因为是“主问题”，培东对问题的回答方式提出了规范要求，同样，这个要求也是很简洁明了的。试想，如果我们的提问语言啰嗦不清，学生还需要先筛选信息，再参与活动，那就费时不讨好；如果我们的提问语言晦涩难懂，学生对于课堂活动的意图和要求，还需要费劲解读，那就耗力没价值。）
生4：我觉得他很可怜。
师：你最能记得孔乙己的“可怜”，为什么？
生4：因为他本来就很不幸，科举没有考上，而且之后在店里还经常遭到顾客冷眼。
师：请坐。你记得孔乙己什么？
生5：我记得孔乙己的“守信”。
师：守信，怎么说？
生5：他经常不带现钱到咸亨酒店去吃饭，就欠钱，后来他还是及时把钱还上了。
师：这也是他的一个好品德。来，女孩子，你记得孔乙己什么，一个字来表达试试？
生6：迂。
师：迂，怎么说？
生6：因为他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。
师：满口之乎者也，能不能把“满口”这个词去掉？
生6：不能，因为“满口”体现出他的书呆子气太浓了。
师：更迂了。请坐！
师：你记得孔乙己什么？
生7：我记得孔乙己的“骄傲”。
师：骄傲？为什么？
生7：因为他到咸亨酒店吃饭的时候，他不同于短衣帮，他穿的是长衫。
师：哦，长衫。穿长衫为什么骄傲？
生7：因为这是读书人的象征。
师：也就是说，那是一种自认的身份的象征。
师：同学们，他刚才说话有一个地方出问题了，他说孔乙己吃饭的时候，孔乙己到咸亨酒店是吃饭吗？
生（齐）：不是，是喝酒。
师：吃饭和喝酒有什么区别？
生8：吃饭更阔气。
师：他有没有能力到那个地方去吃饭？
生8：没有，他很穷的。
师：最多是一碟茴香豆，两碗酒，是吧。请坐。
师：好，再来说，同学们。你记得孔乙己的什么？
生9：我记得孔乙己生活很悲观。
师：读书要学会概括，用一个字或两个字？
生9：悲。
师：孔乙己悲在什么地方？
生9：他每次到酒店，都受到别人的嘲笑。
师：精神上受欺凌折磨。你记得孔乙己什么？
生10：迂腐。
师：刚才已经有同学说过了，看来，孔乙己的迂腐给人印象特别深刻。
生11：我记得孔乙己的落魄。
师：落魄，哪些句子可以说明？
生11：当别人问他“你识字吗”，他就显得特别神气，但是当别人问他“你怎的连半个秀才也捞不到呢”，他就立刻显出颓唐不安的样子。
师：“落魄”这个词用来形容人的境况的，更多的是指物质经济状况，你为什么从他的表情上来说明？
生11：应该是“落寞”。
师：不，我觉得你的“落魄”说得很好，在孔乙己眼里，什么落魄比没钱、生活过得差更糟糕？
生11：他自己在仕途上的不顺利。
师：这就是孔乙己一生中最大的落魄，最承受不住打击的伤痕。非常好。
（徐杰老师点评：具有“追问”功能的课堂教学语言，必须“追”得及时，“问”得恰当。这个环节的“追问”，充分体现了培东的教学智慧。一“追”：“落魄，哪些句子可以说明”，将学生的关注点引向文本，避免架空分析；二“追“：“‘落魄’这个词是用来形容人的境况的，更多的是指物质经济状况，你为什么从他的表情上来说明”，质疑，把问题再抛给学生；三“追”：启发，在学生提出用“落寞”来替代“落魄”时，培东先肯定了“落魄”，继而启发学生思考“在孔乙己眼里，什么落魄比没钱、生活过得差更糟糕”，学生终于认识到，孔乙己最根本的落魄，乃是“半个秀才都没捞到”，这是一个透过表象分析实质的过程。在这个过程中，老师抓住契机，慢慢追；学生循序渐进，渐渐得。）
生12：我记得孔乙己的“长衫”。
师：又到了那件长衫，具体说说。
生12：因为长衫代表孔乙己身为读书人，但又必须与短衫帮混在一起的境况。
师：你知道这一件长衫是什么样的？
生12：让人看起来很没面子的。
师：这长衫就是为他挣面子的，你再看看课文中写他的长衫的语句。
生12读：他的长衫，是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
师：又脏又破的长衫，看似儒雅，但却如此破旧。真是欲上不能、欲下不甘，落魄、懒惰、迂腐与清高尽在其中。
（徐杰老师点评：具有“小结”功能的课堂教学语言，一方面要对学生的课堂活动成果及时进行小结，以形成相对完整的活动结论；另一方面，在“结”的过程中，又需要有认识上的提升。如培东所言的“落魄、懒惰、迂腐与清高”，前三个词语是直接来源于解读认知，“清高”，是老师在学生发言中“面子”的基础上，提升性总结出来。这样的小结，看似轻轻一点，对学生而言，则是又迈进了一步。）
生13：我记得孔乙己的“贫穷”。
师：贫穷，为什么？
生13：因为他写得一笔好字，便替人家钞钞书，换一碗饭吃。可惜他又有一样坏脾气，便是好吃懒做。所以说……
师：那你知道孔乙己一生中最大的贫穷是什么？
生13：科举考试没有获得功名。
师：科举考试没有功名，自尊心上的贫穷，是他最大的贫穷。再最后请一同学来说说。
生14：我记得孔乙己的“痛苦”。
师：痛苦，怎么说？
生14：他每次在酒店里喝酒的时候，总会受到别人的嘲笑，并且他偷书是为了看书，但几乎每一次都会被别人在身体上进行残害。
师：每一次？小说当中哪个句子能说明？来，同学们，我们一起读读。
师生共读：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑。
师：哪个词说明每一次？
生14：一，都。
师：读书，要学会从隐性的不明显表意的词上去读。大家把“一”和“都”圈出来。你看，这样一说，我们就知道了，连同你们资料里的孔乙己的“手”孔乙己的“脸”甚至某些动作等等都是我们对这个文学形象最深刻的记忆。迂腐的孔乙己，善良的孔乙己，贫穷的孔乙己，落魄的孔乙己，痛苦的孔乙己，诚信的孔乙己……这个在封建科举制度下挣扎的小人物的形象越发清晰了。
二、二“记”——小说中的其他人最能“记住”孔乙己的又是什么？（重点研讨）
师：同学们从多个角度阐述了对孔乙己这一文学形象的“记住”。再看看，文章中孔乙己以外的人对孔乙己最能记住的又是什么呢？
（学生阅读，思考）
生15：孔乙己的伤疤，孔乙己考不中秀才的耻辱。
生16：他们记得孔乙己欠钱的话，他们会让孔乙己尽快去还钱，如果孔乙己偷书，他们也会非常记得。
师：表达有点急急忙忙，我们还是先一起来读一读孔乙己第一次出场的文字。“孔乙己一到店”预备读——
（徐杰老师点评：具有“牵引”功能的课堂教学语言，其主要功能就是引领课堂活动行进的大方向。这个教学语言的使用，需要把握好“度”，既不能失之于宽，过分强调学生的自主体验，导致“放得出去，收不回来”；也不能求之以严，用结论来束缚学生的活动过程，甚至“挖坑让学生跳”。最艺术的做法，就是当放则放，当收则收。我们看培东对这个环节的处理，先“放”：
“文章中孔乙己以外的人对孔乙己最能记住的又是什么呢”，这个问题，意在引导学生转变阅读视角，从“我”对孔乙己的评价，转向“文章中的人”对孔乙己的印象；再“收”：“表达有点急急忙忙，我们还是先一起来读一读孔乙己第一次出场的文字”，这里为什么要打住学生的回答，将阅读关注点移到孔乙己的第一次出场？我的猜想是，学生前面的“跳读”行为背后，是思维的“跳跃”，并且这种跳跃性的思维，并不是根植于文本的逐层深入的解读。为了帮助学生一步一步走进文本核心，所以老师运用教学语言来组织“定点”欣赏，以此“牵引”学生的活动走向。）
生（齐声朗读）：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”
师：好，就到这里，接下来我们再细细读读酒店里的对话。孔乙己一到店，大家说的那句话怎么读？
生17读：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”（声音有点低）
师：是这样说的吗？同学们，这句话怎么说，你说说看。
生18：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”（声情并茂）
师：你读的声音为什么比他响？
生18：就是要表现出一种外人对孔乙己的嘲笑，高声嘲笑。
师：哪个字可以看出这样子的嘲笑？
生18：叫道。
师：对，是有人“叫”道，声音要拉高拉长的。来，你再来叫叫看。
生18：孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！
师：同学们，这些人记得孔乙己的什么？
生（齐）：伤疤。
师：从哪个字可以判断出大家对孔乙己的伤疤记得特深？你说。
生19：“新”字，说明老伤疤大家都没忘记。
生20：“又”字，说明这样的嘲笑不止一次。
师：“新”字有味，“又”字更有味。来，我们将“又”字去掉，读读看。“孔乙己，你脸上添新伤疤了！”“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”这个“又”字说明什么？
生21：说明孔乙己不是第一次因为偷书被打而落下伤疤，那些人也不是第一次嘲笑他。
师：如果你能把语句顺序反一反，我觉得更棒。表达的时候要从“那些人”出发。
生21：因为那些人不是第一次这样嘲笑孔乙己了，也说明孔乙己也不是这样因为偷书被打而落下伤疤。
师：说明他们惦记孔乙己的伤疤已经不是一次两次了。同学们，一起来读读这句“叫道”。
生（齐读）：有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”（高声）
师：后面说话还有“又”字吗？
生22：“你一定又偷了人家的东西了！”（读得很响，嘲讽）
师：你为什么读那么响呢？
生22：这个时候整个店里的人都在嘲笑孔乙己。
师：个体嘲笑转成群体嘲笑，哪几个词加重了这样的嘲讽语气？
生22： “又”字。
师：还有呢？
生22：“偷”字。
师：这个“偷”字当然得说很响。最能表达他们对这个事情的认定感的是哪个词？
生（齐）：“一定”。
师：再看看，哪里可以看出这种冷嘲热讽？
生（齐）：感叹号。
师：来，你再把这句话读读看。
生22读：:你一定又偷人家东西了。（略平淡）
师：同学们说这样读行不行？
生23：我觉得读得还可以，但还没有刚刚的响亮。
师：你知道为什么要读得够响亮的。我们一起看看这句话，“他们又故意的高声嚷道”，哎，这里又有一个“又”字，而且说话人已经不是他，注意啊，是“他们”，因此这句话是众多酒客一起“嚷”出来的。我们一起来嚷，好不好，预备起——
生齐读：你一定又偷人家东西了。（高声，嘲讽）
师：故意的味道没有出来，你还要给我摆出点故意的味道来。“故意的”预备起——
生齐读此句，师再读此句。（故意嘲讽味足）
师：好，从这几句嘲讽中可以看出他们最惦记着的是孔乙己的伤疤。再看看，还有没有？
生24：他们还惦记着……（语塞一时说不出）
师：这些人记得伤疤，还记得他的什么？看一看后面的故事，他们最记得孔乙己的是什么？你来说。
生25：他们还记得孔乙己被吊着打。
师：被吊着打，打得最悲惨的叙说在哪一段？
生（齐）：第10段。
师：一起来读一读，“一个喝酒的人说道”预备起——
生齐读：一个喝酒的人说道，“他怎么会来？……他打折了腿了。”掌柜说，“哦！”“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么？”“后来怎么样？”“怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后来呢？”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢？”“怎样？……谁晓得？许是死了。”掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账。
师：这样一段对话，我再请一位男同学跟我一起对话。这里有两个角色，你想读谁，喝酒的人还是掌柜？
生26：随便。
师：行。那我读喝酒的人，你读掌柜好吧。
师生分角色朗读。
师：请坐。我们再换一下。接下来一个同学读喝酒的人，另一个同学读掌柜。来，你来读掌柜。
两学生分角色朗读。
师：同学们，你看鲁迅在写这段对话有什么特点？你来说。
生27：这里是一连串的问答。
师：一连串的问答！我们平时会怎么写？
生27：平时会写谁谁谁说。
师：谁说，谁说，是这样写的吧。考虑一下，同学们，鲁迅这里为什么不把这些“谁说，谁说，谁说”加塞进去？
（学生思考）
生28：不加进去，就表示掌柜等人对孔乙己毫不关心和喝酒的人看热闹的心态。
师：你觉得这段话是对孔乙己的毫不关心吗？
生28：关心了，但关心的是被打的故事，很好奇，很想问个究竟。
师：所以说话就会快一些，是不是？
生28：是的。如果加上“谁说，谁说，谁说”，可能就破坏了这种急切的感觉。
师：那现在再找个同学来读读这个掌柜的，肖老师来读喝酒的人，我们一起来读读看。
师读：他怎么会来？……他打折了腿了。
生29读：哦。（很平淡）
师：哦，他是这么说的吗？就这个“哦”字怎么读？你来。
生30：哦？（询问语气）
师模仿读，再邀两生读。
师：刚才前两位同学读“哦”，大家能听出是什么标点符号吗？
生31：第一个同学平平淡淡，应该是句号。第二个同学，感觉是问号。
师：句号，问号。同学们考虑一下，句号，问号，那小说为什么用感叹号呢？来，再读，“他打折了腿了”——
生（齐）：哦！（感叹语气，惊讶）
师：哦！为什么发出这声感叹？读书时有想过这问题吗？
生32：没有。
师：读书就要潜入文字当中，甚至不放过一个标点。来，同学们，我们一起来试试看，句号时怎么说，“他打折了腿了”你们说——
生齐说：哦。（句号语气，平淡）
师：问号时怎么说，“他打折了腿了”?
生齐说：哦？（问号语气，疑问）
师：感叹号时又怎么说，“他打折了腿了”?
生齐说：哦！（感叹语气，吃惊）
师：哦！（声音延长）这个感叹号里包含怎样的感情？
生33：对孔乙己打折腿的惋惜。
师：对孔乙己打折腿的惋惜？平时你表达惋惜会用感叹号的吗？
生34：我觉得是对他打折腿的惊讶。
生35：不关心腿，更想知道是怎么打折的，很好奇。
生36：急于听到这里面的故事，很好奇。
师：对，惊讶好奇，想知道这个过程有着怎么样的新奇，它将成为这个酒店里的一个谈资一个笑点。所以，他不是关心孔乙己生死，而是猎奇这段所谓的痛快淋漓的被打。来，同学们，感叹号读读试试看，“他打折了腿了”——
生（齐说）：哦！（感叹，吃惊）
师：接下来，我们继续读下去。
师生分角色读“他总仍旧是偷。。。。。。打折了怎样呢？”
师：你发现吗？掌柜这时候说话还有什么特点？
生37：句子很短的，特别急切。
师：说话过程中有没有把“孔乙己”给加进去？
生（齐）：没有。
师：我们把主语“孔乙己”加进去试试。
（师生共读：“孔乙己后来怎么样？”“孔乙己后来呢？”“孔乙己打折了怎样呢”）
师：考虑一下，掌柜说话为什么不把“孔乙己”这一事件的当事者放进去？
生38：掌柜急于想知道个中情况，至于孔乙己这个人，是不在心的。
师：说得好！他对孔乙己的生死根本就不关心，就想知道这个里面是怎么发生的，好在以后可以面对更多的人说一说这个故事。同学们，这些个“后来呢，后来呢，后来呢”读慢一点还是快一点？
生38：快一点，急促，太想知道了。
师：好，我们再来把这段话读出味道来。女同学，喝酒的人；男同学，掌柜的酒客的。女同学开始读，预备起——
男女生分角色朗读“他怎么会来……后来打折了腿了”
师：很好，我们再来看最后一句话。喝酒的人在说他的最后一句话的时候，用了一个什么标点符号？
生（齐）：句号。
师：“许是死了”后面是句号。掌柜的第一声是感叹号，让他也感叹号结束可以吗？读读看，你来。
生39读：许是死了！（感叹号语气，强烈）
师：你再来读读句号结束。
生39：许是死了。（句号语气，平淡）
师：为什么用句号？
生39：用句号表示一种不太肯定的语气。
师：比之感叹号，这里句号确实有不太肯定的语气，还有其他意味吗？
生40：用句号表示对孔乙己漠不关心。
生41：不轻不重的，随意说说。
生42：故事讲完了，就没有什么可说的了，很冷冷的。
师：生死无所谓了，没有人会去在意他的生死。这里的句号更能显示冷漠与生命的无足轻重。我们再一起来读读喝酒人的最后一句话。
生（齐读）：怎样？……谁晓得？许是死了。
师：不轻不重，这个故事到这里就没了下文。于是掌柜的就慢慢的算他的账，孔乙己是一个可有可无的人，没人去关心他的生死，没人去关心他的生命存在与生命状态。这些酒客惦记的是他伤疤里的笑料、被打折的腿里的故事。那个掌柜呢？他最惦记什么呀？
生43：掌柜的记住的是孔乙己欠他的钱。
师：欠他的钱，第几段？
生43：12段。
师：你读一读。
生43：孔乙己还欠十九个钱呢！
师接读：到了第二年的端午，又说——
生43：孔乙己还欠十九个钱呢！
师：这个“又”字文中又出现了。掌柜的说欠钱的时候用的是什么标点啊？感叹号，为啥这里用感叹号呀？
生44：这里说明掌柜的对孔乙己欠钱的事非常关心。
生45：孔乙己还不如这十九个钱。
师：对欠的钱非常关心，但对这个人的生与死根本不在乎，所以，掌柜记得的永远是孔乙己的钱。一起来读读这两句话。“到了年关，掌柜取下粉板说”预备起——
生齐读，师接读到这段结束。
师：你看掌柜的终于把粉板给取下了，取下粉板其实也就代表着什么？你来说说看。
生46：说明孔乙己现在已经无法偿还这个债务了。
师：哦，还有吗？
生47：没有太大希望了。
师：没太大希望了，钱来不了了。
