【原创】《读懂课堂》读书心得
2018-09-30 10:01阅读：
《课堂研究》读书心得
思贤实验小学 李析非
在暑假期间，我认真研读了钟启泉的《读懂课堂》这本书，感觉这本书既有专业知识做理论基础，又有典型的事例，非常适合我们做教师的读。
在第一辑《课堂革命的挑战》中，我首先就接触到一个新理念，那就是从阶梯型走向登山型，我们之前的课程都是阶梯型的，有系统性和效率性，按照一定的目标来，最后学到的东西也是显而易见的。但是这种课程会让学生学得比较死，而且一环扣一环的，如果某级踏空了，就会导致后面的都学不会了，跟不上了。
而现在要向登山型的课程转变，这里很形象地把登山型的课程说得比较灵活，只要登山顶峰，随便你走哪条路，没有事先规定死。而教师在这个过程的角色是一个“导游”，这种说法也很新颖，教师在这里不是知识的灌输者了，而是引导儿童的学习经验成为有意义经验的作用。我觉得这样挺好的，这样的课程有更多的灵活性，“导游”只需要帮助登山者，让登山者按照自己的计划快乐地登山，这样可能效果更好。
在第二辑《倾听儿童的声音》中，关于多元智能的这一节我印象深刻。我们在教学中，要多方面了解学生，因材施教。我们在教学时，不能仅仅以文化课的成绩作为唯一的标准，要多方面地看待学生的特点，发掘不同学生的不同潜能，这也和多元智能有关。据百度词条解释，
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard
Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例
如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。我们在教育教学过程中，要善于发现学生身上的多元智能，及时肯定他们。小学生的“智能类型”包括：语言、阅读智能；数理逻辑智能；音乐智能；视觉空间智能；身体运动智能；人际交往智能；自我认知智能；自然观察智能等等，其实就是不同的学生有各自的长处，我们作为教师，应该发扬其强项，补足其弱项。
素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。在实际的教学中，教师可以根据学生的能力进行分层教育。比如，我校给学生开设了很多社团，有绘画、诗歌、象棋、书法、跳舞……学生可以依据自身的兴趣爱好，选择参与自己喜欢或者擅长的社团，这必将能够发挥学生的特长；再者学校对于数学、英语相对薄弱的学生，也开设了英语、数学专题学习班，每周两次，在大班教学中，教师的教学设计必定只能照顾到大部分的学生，而在这个班中，教师会针对这批学生的能力，来开展教学，弥补七不足之处，必定会取到事半功倍的效果。
在第三辑《课堂教学：从“技术性实践”走向“反思性实践”》中，我印象很深的是《课堂中的非言语性沟通》这一节。一个有效的沟通包括文字、声调、身体语言，大家猜一下，这三种要素各占的百分比。（文字在其中占7%，声音占的是38%，身体语言占到的是55%。）这个数字一出来，大家可能就会恍然大悟，为什么说百闻不如一见，因为你见可以见到对方的身体语言。所以，说什么不重要，怎么说才重要。你说的多有理、多科学都没意义，让对方收到你期望的目标，那才是真的有意义。
我们在课堂上要想达到效果，要重视我们的身体语言的运用。在课堂上，我们可以通过微笑来亲近学生，让学生愿意听我们的课，我们可以通过竖起大拇指来鼓励学生，让学生获得自信，我们可以通过点头来回应学生，我们可以通过眼神交流来让学生感觉老师时刻关注着他们。这样整个课堂氛围就会很好，会取得事半功倍的效果。
第四辑《教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”》的标题就很有特色，确实，作为教师，我们更应该活到老学到老，从而更加完善自己，更好地教育学生。也正如前言里所说的，教师的工作既然是”教“，本质上就在于”学“。教师的人生是持续学习的人生：学习儿童，学习教材，学习同事，学习社区，从自己的经验中持续地迈出学习的步伐。确实，我们平时在教学过程中，也是一直在学习的，比如我们上课前，必须认真研读教材和教案，还要针对学生的特点设计合适的教学方法，这就是一个学习的过程，在这个过程中，我们成长得更好了。再比如我们每学期开设的公开课，不管是自己开公开课还是同事开公开课，我们之后都会评课，在这个交流的过程中，我们也是一种学习，自己有上得不好的地方，积极主动地改正，而同事上得好的地方，我们可以学习一下，借鉴一下。还有我每学期的读书活动，学习扎实的教学理论，就是为了让我们更好地教，积极撰写读书心得，就是让我们反思，更好地提高自己的水平。
在第五辑《课堂研究的理论视野：从“现代教育学”走向“后现代教育学”》里，我印象最深的是《高中教育何去何从》这一节。确实，高中教育不应该是精英教育，而应该是基础教育。不是说要变九年义务教育为12年义务教育吗？这就是保证高中教育的基础性，保证人人都要读高中，也保证人人都有高中读。因为高中教育不是专业教育，而是基础教育，是培育合格公民的基础教育完成阶段。这里提到既然是基础性教育首先要有“公共性”，让大家资源共享，普及教育，有教无类，公平公正。还提到了基础性，让我们在基础教育时候奠定每一个学生人格发展与学力发展的基础，学会做人。高中教育不是专业化，基础没打好，就讲究专业化也是不现实的，不是大学才分专业吗，高中是分大致方向。所以我们要讲究“寻求共同性与多样性的平衡”，既要抓住高中学生的共同特点，进行基础教育，又要考虑到学生的多种多样的特点，比如能力、能倾、出路、兴趣、爱好的不同，因材施教。
总之，这本书让我受益匪浅。
