关于新入园幼儿分离焦虑的原因分析及处理对策
2013-03-27 18:10阅读：
孩子到2-3岁，就特别渴望与同伴交往，不愿一个人在家独自玩，这说明幼儿已经从个体活动发展到需要有交往的集体生活了，幼儿园就是幼儿的集体所在。从家庭进入幼儿园，是幼儿在社会化道路上迈出的重要一步，但是对孩子来说，从家庭到幼儿园，生活环境发生了巨大的变化。这是一个突然的转变——他们在毫无准备的情况下，被父母送进了一个完全陌生，没有任何感情依托的空间，所以有些孩子会不习惯新的环境。专家把这一时期称之为“孩子的第二断奶期”，这是每个入园孩子必然经历的。那么，孩子的主要表现有哪些？家长和教师怎样做才能减少甚至消除分离焦虑，使孩子顺利入园呢？
一、幼儿刚入园的表现：
当孩子进入一个新的环境，接触陌生人，会引起不安全感，产生恐惧。当最亲近的人离开时，开始用啼哭表示分离的痛苦，流露明显的悲哀表情。如果悲哀的哭声不足以唤回亲人，痛苦则转化为愤怒，哭声更大、更强烈，但愤怒的哭声不可能持续太久，哭闹转化为悲啼，幼儿处于极端痛苦之中，这就是幼儿分离焦虑的一般表现。新入园孩子的哭闹，是幼儿分离焦虑出现的一种信号，这是孩子对所依恋的人和环境消失敏感性反应。总体说来，新入园孩子的分离焦虑表现在以下几方面：
情绪方面——焦虑、坐立不安、恍忽、低声啜泣、失声哭闹、恋物、暴躁、生气、恐惧、紧张等。有的孩子会一直哭泣，并大喊大叫，异常烦躁，不断询问“妈妈怎么还不来接我？”并缠着教师或小朋友说“你妈妈会来的，会来接你的”，这才安心的离开，但过不了两秒钟就又问，不厌其烦，一遍又一遍。对自己所带物品总是随手拿着，不容别人碰一下，甚至不和别人挨着坐，独自在一边，若别人不小心碰了他，或拿了他的东西，他会非常愤怒，甚至声嘶力竭。还有的孩子似乎非常害怕，蜷缩在角落里，低声哭泣，情绪非常低落，别人碰了他，抢了他的玩具，甚至打了他，他也不敢反抗，就连大声说话也不敢。
行为方面——胆怯、害羞、缄默（整天不讲一句话）、缠人、孤僻、打人、抢玩具、拒食、拒绝拥抱、扔玩具、拒绝脱衣服、违拗、自虐。有的孩子入园后拒绝做任何事情，不座、不让碰、不吃、不玩，唯一想做的就是趴在窗口等妈妈或者四处游荡，稍不如意，就大哭特哭；也有的孩子把自己封闭起来以求保护，独坐一边，不说话、不玩玩具，明显表现出胆怯和不知所措。还有的孩子则特别缠人，
看到别的家长和教师从门口走过，就会跟过去，希望能把他带走，去找妈妈，或者，要求教师一直抱着他、领着他、看着他，当教师眼神离开或牵着的手放开，她就哭给你看。还有的以扔东西、打人等来进行发泄。
生理方面——喂食困难、食欲下降、入睡困难、夜惊、遗尿等。大部分幼儿有不吃饭、尿裤子等现象发生。有的孩子是本身自理能力就差，不会吃饭，不会穿脱裤子，有了需要也不会说，以至不能很好的完成；也有的孩子是由于进入陌生环境缺乏安全感，焦躁不安，对一些生理需要忽略而出现食欲下降、遗尿等现象。也有的孩子由于过度紧张而出现夜惊，做恶梦等。
以上这些情况有的孩子一入园就有明显表现，也有的孩子高高兴兴玩上两三天之后才出现，我们戏称为“倒醉”，新鲜感过后意识到与亲人分离，开始产生分离焦虑。不管孩子刚入园怎样，我们都应把新入园的孩子列为工作重点，采取具有针对性的措施，使孩子尽量减少分离焦虑，顺利入园。
二、在幼儿新入园工作中教师所采取的措施
首先，仔细观察，确定特点，找出症结。
通过仔细观察，我们发现孩子不适应的原因主要有以下几方面：
第一、幼儿对陌生的环境感到害怕。孩子一直在家里跟父母生活在一起，对幼儿园的老师不认识，小朋友也不熟悉，在陌生的环境中，孩子会觉得安全受到威胁。
第二、自理能力差也是幼儿对幼儿园生活不适应、产生抗拒心理的原因。有的幼儿在家里是衣来伸手，饭来张口，有位家长曾告诉我孩子喝水是家长看着表定时给的，可见我们家长的良苦用心，却不知这样反而剥夺了孩子做事的权利，孩子什么都不需要做，当然什么都不会做，来到幼儿园就不一样了，样样事情都要自己动手，自己吃饭、自己睡觉、自己穿衣穿鞋，对于那些什么都不会的孩子来说，真是困难极了。
第三、生活规律的改变也是孩子不愿上幼儿园的一个重要原因。家庭中的独生子女是全家的掌上明珠，许多家长（特别是祖辈）对幼儿生活的各方面都进行了精心的安排、细心的照顾，甚至是一手包办。在家里幼儿的生活缺乏一定的规律，随意性很大，想吃就吃、想玩就玩、想睡就睡，而且他们也已经习惯了“衣来伸手、饭来张口”的生活，这样难免会使幼儿养成许多不良的习惯，如吃饭要家长喂、衣服要家长帮忙穿、睡觉要家长陪等；有些幼儿还十分任性、霸道，想干什么就干什么。而当孩子面对这新环境、新集体、新伙伴时，有规律的生活以及“自己事情自己做”的生活活动要求使幼儿感到很不习惯，又不能及时与教师沟通，导致幼儿的一些内在需要不能及时得到满足，因而不愿上幼儿园。
第四、小朋友之间互不熟悉，不会很好相处、不会交往也是幼儿不愿上幼儿园的原因之一。在家里，有好吃的一个人吃，好玩的一个人玩，一些以自我为中心的幼儿之间不可避免的会产生一些矛盾甚至为此争抢东西，使这些孩子很不愿意上幼儿园。
其次，对症下药，既有爱心又有原则。
第一、爱心教育：对孩子充满爱心，做到有爱心、有耐心、更加细心。只有耐心细致的工作、充满爱心，无微不至的关怀孩子，关注孩子的每一个要求，才能让孩子感到安全，可信赖，才能让孩子喜欢上教师、喜欢幼儿园，消除焦虑、畏难情绪，尽快适应。具体方面主要有：一、语言温和平缓，让幼儿感到老师可亲可爱，清除畏惧心理；二、称呼幼儿小名，创造一种亲切、自然的气氛；三、经常拥抱、亲吻幼儿，用这种身体语言起到安抚作用；四、对幼儿提出的问题尽可能地回答，不冷落幼儿；五、蹲下与幼儿讲话：使幼儿觉得老师是真诚的、可信赖的；第二、放松教育：首先还是来自教师的信息，教师要做到心中有数，知道孩子哭闹是他自己的一种表达、发泄方式，孩子对陌生环境的恐惧、不知所措，对妈妈把他送出来的愤怒用哭闹的方式发泄出来，心里会得到平衡。认识到这一点，我们要做的就是放松，轻松的对待孩子的哭闹，轻松的组织活动，让孩子感觉上幼儿园没什么大不了的，而且很好玩儿，使孩子逐渐接受并参与到活动中来；
第二、就是尽可能的满足孩子的一些要求，比如有的幼儿提出不吃饭、不睡觉等，可暂时答应他，让他放松下来，真到吃饭睡觉的时候，他也饿了困了，就自然得跟着吃饭睡觉了；还有的孩子不让关门，这一点非常普遍，因为他们觉得关了门，妈妈就进不来了，就这个理由，却解释不通，我们不妨先把门大敞着，只要注意安全，别让孩子自己走出去就行了；第三、给幼儿以更多的自由：如上课可以自由走动，选择自己喜欢的玩具等；第四、多用肯定性语言，少用否定性语言，如：同一句话说成“你很乖，好好玩玩具，妈妈会早来接你。”孩子听了会很高兴，而说成“你不玩玩具，妈妈就不来接你。”孩子就会大哭，因为她还不能很好的理解两句话之间的关系，而只注意了后半句，怎能不哭呢？
第三、活动吸引：经常带孩子到大自然中做有趣的活动，观察昆虫，观察树木、花卉等，创造愉快欣喜的心境；提供新颖、有趣的、适合幼儿年龄的玩具，使幼儿在玩耍中转移不良的情绪；精心布置教室，使幼儿如同来到大森林、动物乐园或产生家的感觉。多组织一些能让孩子动起来的活动，比如，手指游戏，音乐游戏，儿歌表演等深受孩子们的喜爱，因为二三岁的孩子还是以运动思维为主，动起来，孩子们会乐在其中，从而有效地转移孩子的焦虑情绪。
第四、规则教育：俗话说，没有规矩，不成方圆，特别是面对这么多哭哭啼啼的孩子，没有一定的规则，就无法保证正常的教育和生活活动，孩子在杂乱无章的环境中会更难适应，那么怎样在孩子适应的过程中建立必要的规则呢？第一采用活动法。顺应孩子的特点，让孩子动起来，比如，请孩子们坐下来时，用拍手的方法，边拍手边说儿歌，或者边拍手边数数或者变换拍法，有规律的拍手加上各种变化使孩子非常感兴趣；点名时表演一个动作或小动物等。第二采用个别法，刚入园的孩子有的不理解老师对大家说的话也包括他自己，对这些孩子就个别交待，面对面地告诉他，他会很认真地听着，并按要求去做。第三是严格执行法，对一些常规性、原则性的问题要严格执行，才能有助于幼儿良好习惯的形成。比如，讲故事时要求大家必须坐好了安静地听，那就等大家坐好了安静下来再讲，并告诉大家讲或不讲的理由，让大家明白这项规则。第四就是评价法，遇到一件事情先请孩子们说，这件事怎么办，有的小朋友这样做了，对不对？那样做了对不对？应该怎样做?大部分孩子都能做出正确的选择，并能监督检查部分自制力较差的孩子。
第五、能力培养：在家里，孩子的事情家长几乎全部包办，到了幼儿园，孩子难免产生畏惧心理，这样，我们就用各种孩子愿意接受的方式教孩子一些基本的生活技能并在日常生活中注重各种能力的培养。比如：孩子不会穿鞋，起床后就教孩子让小脚钻山洞，孩子们非常愿意玩儿，很快学会了穿鞋；还有洗手，根据洗手的要求自编了一首儿歌，孩子边说儿歌边表演，边洗手边说儿歌，乐在其中。生活能力的培养，让孩子有了成功感，找到了自信，上幼儿园不再是难事。另外，顺应孩子活动的需要，注重身体运动能力的培养；使孩子由不再惧怕幼儿园转为喜欢幼儿园。
