教学叙事——巧用小组合作学习，提升地理核心素养的培养
2017-09-29 08:42阅读：
巧用小组合作学习，提升地理核心素养的培养
——小组合作学习教学案例分析
珠海市第九中学 夏艳华
一、背景分析
培养学生地理学科核心素养已成为了地理课程学习目标的进一步深化和提升，对于学生来说，课堂上不再仅仅局限于了解并掌握一定的理论知识和实践技能，更为重要的是要掌握适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。也就是说地理课堂不再是单纯的地理知识的学习，而是通过知识的学习进而掌握学习的方法和手段，同时更加强调地理知识发现过程和学生自主探究的精神。小组合作学习是新课程标准提倡的学习方式之一，已经在地理课堂中广泛使用。小组合作学习的推行曾经遭受过质疑，几经改革现在已经成为了课堂的常态，再经过多年的优化，合作学习所产生的良好效果越来越被人重视，并在地理课堂教学中发挥重要作用。巧用小组合作学习模式，通过启发式、开放式、体现式、实践式等不同的教学模式，地理核心素养的培养得以提升。
二、案例描述
案例一：讲授《祖国的神圣领土——台湾省》一课课堂片段
课堂教学的第二环节：预习导学，学生自主学习。
步骤一：学生独立完成预习导学的填空题和台湾岛地理位置绘图题。（规定时间）
步骤二：核对答案。学生回答填空题答案。学生上台展示绘图并解释画图时的注意事项。
步骤三：其他同学对绘图提出质疑并修改。
学生甲：谢谢大家给我展示的机会。我在绘制台湾岛时注意了岛屿的外形轮廓，台湾岛隔着台湾海峡与福建省相望，东临太平洋。北回归线从台湾岛穿过。请问同学们还有什么疑问吗？
学生乙：“我认为甲同学说北回归线在台湾岛穿过这句话不够严谨，因为她没有注意到北回归线从台湾岛的什么位置穿过，所以她画北回归线的位置就不对了。”
老师：那你认为应该怎样描述北回归线在台湾岛穿过的位置呢？
学生乙：北回归线在玉山附近穿过。
学生丙：我认为北回归线在台湾岛中部偏南穿过。
老师：同学们认为哪一种说法更贴近地理学科的表达方式呢？
学生：第二位同学的说法。
老师：通过画图，同学们不但要懂得用专业的地理语言描述台湾岛的地理位置，而且绘图要严谨。
案例二：讲授《比例尺》一课课堂片段
课堂教学的第三环节：小组讨论
课堂上学生进行实际操作，其中有两个小组的任务是利用数据和比例尺绘制教室平面图，目的是训练学生掌握比例尺的计算方法和利用比例尺解决实际问题。两组学生拿到任务后马上展开激烈的讨论。
学生甲：题目说教室长20米，宽15米，比例尺：（图上距离1厘米表示实地距离1米）我们要把它缩小了才能画到纸上。
学生乙：怎样缩小呢？对，可以用比例尺计算。比例尺＝图上距离 ÷ 实地距离。
学生丙：可是现在比例尺已经知道了，我们要计算图上距离，计算公式是什么呢？
学生乙：可以把比例尺公式进行变化啊。图上距离＝实地距离×比例尺（动手计算）
学生丁：利用公式计算：教室长度的图上距离＝20米×1/1＝20米；教室宽度的图上距离＝15米×1/1＝15米。
学生乙：图上距离怎么跟实际距离一样的呢？（马上查看公式计算）哦，原来是比例尺的单位没有换算。应该是：教室长度的图上距离＝20米×1/100＝0.2米＝20厘米；教室宽度的图上距离＝15米×1/100＝0.15米＝15厘米。
学生丁利用数据绘画出正确的教室平面图，小组合作学习的讨论环节结束。
三、案例反思
（一）巧用小组合作，给地理课堂添色彩
在案例一中，根据学习目标，学生必须要认识台湾省的位置，能在图上指出其海陆位置。按照传统的教学是直接把台湾省地图打在投影仪上指图或让学生上台指图进行记忆；案例二中比例尺的计算和利用也是学生必须掌握的知识重点，但比例尺的公式换算和单位换算是很容易出错和混淆的，有些老师认为我直接把三个换算公式写得清清楚楚的给学生看，让学生抄下来，再做几道针对比例尺计算的题目，难道学生还记不住吗？这种做法就算学生当时能记住也很容易忘记，有一些开小差的同学可能根本就没有记住，因为这些东西都是老师塞给学生的，记忆效果并不理想。
根据记忆的一般规律，印象浅的比印象深刻的容易遗忘，无意义材料比有意义材料容易遗忘，不理解的比理解的容易遗忘……小组合作学习模式给学生提供了更多的实操时间、有针对性的材料，学生动手动脑，互相讨论，对知识点进行整理、加工、理解，在记忆的全面性、精准性和保持长久等方面都比机械记忆好。我们不妨再看以下的一组数字：
教学方式
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教师讲授
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学生
阅读
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视听
并用
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老师
演示
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学生
讨论
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学生
实践
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学生教
别人
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记住率
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5
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10
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20
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30
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50
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70
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95
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学生对老师所教内容记住的平均率（%）
这组数字直接说明了学生的参与和实践能够更大程度地帮助学生记忆。小组合作模式开展后我发现有一个很大的改变，当学期末进行期末复习的时候我只要稍微提点学生，他们就能马上把知识点回忆起来，学生学习的负担减轻了，课堂变得轻松了，学生的学习兴趣自然就会提高了。
案例二是我曾经参加市、区的教学比赛的一个小片段，比赛规定课堂必须要采用小组合作学习的模式。那次的比赛面对的是一群陌生的学生，对学生的情况一点都不了解，而且那所学校还没有开展过小组合作学习。然而小组合作学习给我带来了惊喜，课堂上学生的讨论激烈而有序，学生的思路清晰而富有创造性。45分钟的课堂给我和学生提供了一个平等的交流平台，没有老师的高高在上，也没学生的默默接受，更没有第一次见面的陌生，有的是我们语言上、思想上激情的碰撞，精彩的课堂让学生真切领略到了小组合作学习的魅力所在。传统问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考。每个人都有展示的机会，每个人都有机会得到提升和锻炼，这样的课堂怎么会不吸引？
（二）巧用小组合作学习，助力提升地理核心素养的培养
回想多年的教学历程，我体会过“我问你答”甚至是“我问我答”的尴尬课堂，也让我为学生对地理课堂没兴趣而懊恼，当然也少不了为成绩而头疼。小组合作学习就尤如一股新鲜的血液，为传统的课堂提供了能量。近几年我一直坚持运用小组合作学习教学模式授课，我发现不但课堂发生了改变，学生也在发生改变。学生变得更自信，对地理学习的兴趣更浓，学生的能力提升得越来越快……我认为从以下几点可以看到，能善用和巧用小组合作学习模式，是可以更有效培养和提高学生的综合能力，激发学生的求知欲。
1、小组合作学习的课堂环节能给学生充分展示的机会。
小组合作学习的课堂会分为几个基本的教学环节，包括引入、展示学习目标、自学预习导学、小组讨论、展示点评、当堂检测……这些环节的安排都是明确而有条理的。从介绍的两个案例可以看到，每一个课堂环节都有它的作用，比如“自学预习导学”环节，学生自主学习，通过阅读初步了解课本知识，对有疑问的内容进行标识，为学习新课作实垫，学生的自学能力、阅读能力得到了训练；作为课堂的重要环节“小组讨论”环节更是精心设计的，它不是随意讨论，它有明确的讨论任务、讨论方式、讨论时间、每个组员有明确的分工，学生带着任务讨论，人人有事做，事事有人做，最大程度地让每一个学生都投入到学习中，培养了学生合作、沟通的能力；“展示点评”更像是一个舞台，学生可以把小组或自己的理解通过口头表达、运用地图或地理教具展示、情景表演等方式展示出来，培养了学生的语言表达能力、运用地图等地理工具的能力、逻辑思维能力、质疑辩论能力等综合能力。整节课下来，老师是课堂的“导演”，学生是“主角”，不同的课堂会呈现不同的“作品”，学生的能力会得到不同程度提升，长期坚持学生的进步就会非常大了。
2、小组合作学习与培养学生地理学科核心素养
培养学生地理核心素养已成为了地理课程学习目标的进一步深化和提升，对于学生来说，课堂上不再仅仅局限于了解并掌握一定的理论知识和实践技能，更为重要的是要掌握适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。地理学科独特的空间分布观念、人地关系思想、思维方法是其它学科不可替代的，比如特色地图技能、空间视角、人地观念等，具有明显的地理学科的特色。又比如地图技能的形成需借助观察、记忆、想象等多项思维活动；培养学生形成“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识，树立
“人地观念”需要多种思维交叉碰撞……审视人类自身的各项活动，使学生成为对环境、未来有强烈责任感的现代公民。在“我问你答”、“我问我答”的传统课堂上，要有效实施素质教育是有难度的。
三、反思
地理学科素养必须通过教学实践方能转化成为学生的素养，学生应当具备的知识、技能和价值观必须落实到地理学科素养中。因此，借助小组合作学习的课堂模式的优势，对各项教学工作具体化、细致化，对推进核心素养的培养有很大的帮助。那么如何通过教学实践进行地理学科素养转化呢？我认为可以从以下几点做到：
1、通过教学方式转化
小组合作学习多种教学方式，设计各种活动环节，会增强学生学习的主动性和积极性，学生的参与欲提高了，对课堂的关注自然也会提高了。这就需要老师在备课的过程中多“备学生”、“备教材”，根据学生的实际情况设计活动。这里要特别注意的是，活动的设计既要关注学生的研究过程和体验过程，又要为学生活动提供充足的时间和准备，才能让活动有效开展。
2、通过引导参与转化
小组合作学习是一个开放的平台，有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。同时增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多很多。学生要学会表达自己，展示自己，老师在课堂上应该有意识地、尽量多地为每个学生创设展示的机会，提供展示的舞台，突出学生的自主参与过程。
3、通过学科特色渗透
在地理课堂上，使用地图、地球仪、地理模型等地理工具进行教学是地理教学与其它学科教学的重要区别。在中学《地理课程标准》中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理，为学生终身学习服务”，在课堂上引用乡土地理、时事地事素材也是地理学科的特色之一。课堂上组织小组活动观察地球仪、绘制地图、制作模型并在这过程中进行观察、研究和分析，渗透地理技能的培养；在小组合作学习中，运用身边的事物，联系当地实际，让学生体会到地理与现实世界的结合，引导学生学以致用，让学生发表自己的意见，表达自己的思考过程，使他们在正确的思维导向中，有序地发现，自觉获取新知，既促进学生高层次思维能力的发展，也培养了积极的情感体验和深层次的认知，促进学生地理核心素养的提高。
总之，培养学生的地理素养是一个复杂的系统工程，也是初中地理课堂教学的重要目标与任务，作为教师，我们要深刻认识地理学科素养的内涵与结构，使课堂教学能够以发展学生的学科素养为目的，培养学生的学科素养。在今后的教学中巧用小组合作学习的平台，利用课堂渠道提升地理核心素养的培养，
让学生综合能力得到更长远的发展。
