《人是如何学习的》读后感 ——孙雨
2012-07-12 15:30阅读：
第一章
学习：从猜测到科学
在教育界发生的一些变化：
1、原先与教育联系不深的学科，比如认知科学，已经渐渐与教育实践联系起来，在真实的教学实践中检验理论。
2、多种研究方法以及研究技术的同时使用。
3、不同学科的知识逐渐融合在一起。
信息以及知识的发展突破了人的想象，正以不可逆转的力量改变着整个教育界。正如在文章中指出的，“求知”的意义已经从传统的能够记忆和复述信息转为能够发现和利用信息。
学习科学的发展
从内省法的应用到行为主义的盛行再到认知科学的诞生最后到建构主义的出现，学习的研究实际上走过了一条从猜测到科学的道路。
在19世纪后期，人们尝试通过内省法可以反映出思维过程，并对人类的意识进行精确的分析。
到20世纪，行为主义出现。行为主义者把学习的概念界定为刺激和反应之间形成的连接。由于他们把目光仅仅放在刺激条件以及与这些刺激条件相联系的行为身上，
行为主义
也没有得到进一步的发展。
到1950年之后，在对人类以及其生存环境进行充分认识以后，一个新领域──认知科学出现了。认知科学主要从多学科的视点来研究学习问题，并且运用一些新的实验工具、新的方法论以及新的理论假设，能够检验理论而不是仅仅对思维和学习进行简单的推测。
理解性学习
理解性学习是新的学习科学的特征之一。
理解性学习强调在原有理解的基础上，运用基本知识和学科原理框架对新经验和新知识建构新的理解。理解性学习既需要个体认知，也需要小组的协作，它是个体心智运作和社会文化中介的多元化意义建构的过程。理解性学习是关注过程的学习，重在获得对学科核心概念和原理的深层理解，是一种有效学习，也是有意义学习，理解性学习是学习者运用原有的知识，在新的情境下进行个体心智运作和社会文化中介的交互的意义建构，并不断获得理解的探索和发展过程。学习过程的本质是理解的探索和发展，而不是事实内容的记忆和积累，因此关注学生学习的过程，促进深层的理解是很重要的一个步骤。学生在学习的过程中获得了学习内容的深层理解，才是真正的理解，才能获得意义拓展和价值生成。总而言之，理解性学习研究重点在于使学习者应变成问题的解决者、创造性的思维者，要能看到正在学习的知识的多重可能性，要学会如何操作自己的知识。（上述文字引用地址
课程教材教学研究(中教研究)
2008年Z6期
《关注理解性学习》）
过去包括现在我们的许多课程都强调记忆而非理解，课本包含的都是需要学生去记忆的事实，而测验是对学生记忆能力的测量。
理解性学习的初衷是完美的，但是在实施的过程中却举步维艰，很少有机会去实践。
在理解性学习这一节中提到一个概念是“迁移”，简单的理解“迁移”，可以认为是学习的知识在实践中的运用。
迁移在心理学上也称学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间。比如，数学学习中审题技能的掌握可能会促进物理、化学等其他学科审题技能的应用；语言学习中丰富的词汇知识的掌握将促进阅读技能的提高，而阅读技能的提高又可以促进更多的词汇知识的获得。知识与技能之间相互迁移。（百度百科http://baike.baidu.com/view/621740.htm）
已有的知识
现代的学习观是人们基于他们原有的知识建构新的知识以及对新知识的理解。
“鱼就是鱼”的观点在任何年龄段的学习者中都是适用的。最常见的例子是：我们在电视中看的外星人的例子。火星人的样子不管多么磕碜，都是以人的摸样为基础的，都有眼睛、嘴、耳朵、胳膊、腿这些人类的器官。
学生的学习是以原有的经验为基础的，教师应该注意这些经验中的错误经验、不完整经验、天真经验对学习的影响。
主动的学习
在新的学习科学中，人们对学习的自我调整能力得到重视。即学习者对知识的理解越来越被看重，学习是一个主动参与的过程。
在这一章节中提到的概念：“元认知”指人们在不同任务中预测自己行为结果的能力（例如，他们怎样更好地记住各种不同的刺激）以及对自己理解和掌握的当前水平的监控能力。
教育的含义
教育的含义有以下的特点：
1、教育的目的是提升学生能力，并且探求对复杂知识的理解
2、能力的提升是以原有的知识为基础建构的
3、学习者是主动的，而不是传统意义上的被动学习者
4、能够把在学习中学到的知识应用到真实的情境中
5、强调“反思”，包含教什么，如何教，以及如何评价学习
这是一门不断发展的学科，新的研究方法会不断的诞生，有时候这样的发展是以否定原有的成果为条件。研究的范围更加的广泛，综合性更强。研究中应用到的技术越来越与时俱进。研究的范围越来越宽泛。
第二章 专家与新手的差异
什么是专家？
专家是指在特定的领域里具有专业知识的人，他们能够有效的思考该领域的问题。
专家与新手的差异：
1、差异不是在一般的记忆力、能力以及策略应用能力体现出来的。
2、专家与新手的差异体现在他们拥有丰富的知识，影响专家关注的事物以及专家组织、观察、理解、组织信息的方式，随即影响他们解决、记忆、推理问题的能力。
有关专家知识的重要原则以及其对教与学的潜在意义：
1、专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式
2、专家能够获得大量的内容知识，这些知识的组织方式反映专家对学科的理解深度
3、专家的知识受到一系列环境的制约，不是孤立的命题以及事实
4、专家能够从自己的知识中灵活的提取重要的内容
5、专家有可能不会教导学生
6、专家应付新情景的方法灵活多样
有意义的信息模式
在相同的情境中，新手与专家注意到的信息有很大的差别，专家能够识别新手没有注意到的特征以及模式，新手在通往成为专家的路上，需要学会观察。
知识的组织
专家的知识不仅仅是对相关领域的事实以及公式的罗列，他是围绕核心概念或者“大观点”组织的。新手在思考问题时，是根据问题的表面特征对问题进行分类的，而专家则是根据问题所涉及到的原理对问题进行分类的。
情景与知识提取
专家的知识是“条件化的”，它包括对有用的情景的具体要求。
专家与教学
专家虽然具备了某一领域的专业知识，但是有可能不懂得如何把这些知识交给其他人。专家掌握的内容知识同教育教学知识有本质的区别。教育教学知识包括一些教学策略等等。
适应性的专门知识
拥有适应性专业知识的人，不但能够应用他们所学到的，而且能够不断的挑战他们现有的专业知识水平，并且设法超越他们。
第三章 学习与迁移
迁移的定义，把一个情境中学习的东西迁移到新情境中的能力。迁移对评估学习质量具有重要的作用。
对教育具有重要意义的学习和迁移的重要特征：
1、初始学习对迁移说是必要的，同时对学习经验相当程度的熟悉有助于迁移
2、过度情景化的知识不利于迁移，而知识的抽象表征有助于促进迁移
3、迁移是主动的动态的过程
4、所有的学习包含了先前学习的迁移
促进初始学习的因素
学生对学科知识的掌握程度是迁移的基础。
理解力对迁移来说是至关重要的，迁移受理解性学习程度的影响，而非单单靠记忆实施以及墨守成规
学习复杂的学科需要时间
经常反馈是十分重要的
学习动机会影响学生投入到学习中的时间
影响迁移的其他的因素
情境——初始学习的情境会影响到迁移，人们在一种情境中学习到的知识有可能不能迁移到其他的情境中，尤其是在知识是在单一的情境中学习的。
问题的表征——通过帮助学生在更高的抽象层上表征问题，可以提高迁移能力
学习与迁移条件的关系——迁移量是在原来学习领域与新领域之间的重叠部分的函数。
正迁移方法与负迁移方法——迁移是一个动态的过程，是一个要求学习者积极参与选择和评估策略、思考资源以及接受反馈的过程。
迁移与元认知——教学上采用元认识的方法能够增加学生迁移新情境的程度而无需借助明显的提示。能够帮助学生充分意识到自己的角色
学习是基于原有经验的迁移
即使是最初始的学习阶段也涉及到迁移。
迁移是在原有知识上的建构，原有的知识在迁移的过程中可能扮演着不同的角色，或者成为建构新知识的基石或者成为建构新知识的阻力，这些原有的知识不仅仅包括一般的经验，也包括学习者作为社会角色而习得的知识。
学校与日常生活之间的迁移
学校教育的最终目的是要帮助学生把从学校学习的知识迁移到家庭、社区和工作场所中。后者与学校环境的的差别主要包括以下几个方面，后者更重视个体的表现；更加注重运用工具去解决问题，学校强调的是抽象的推理而日常情境中经常应用情景化的推理。
第四章
儿童是怎样学习的
在传统的观念里，婴儿是一样白纸，但是通过现在的研究发现，婴儿是具有能力的，他们是主动的、自我概念发展的个体。
在研究幼儿发展迅速的方面包括：
1、学习某事而非别的事情的倾向
2、幼儿身上有未被发现的策略性能力以及认知性能力
3、学生心理的变化
4、儿童处于共同体之中，身边的人以及技术等等都可以作为向导
特惠领域的早期能力
物理概念，比如无生命的物体无外力不会运动
生物因果关系，快速的区分有生命或者无生命的物体
早期的数字概念
儿童早期对语言的关注
学习和元认知策略
元认识包括自我调整——安排自己学习的能力：制定计划，监控成功，如果有需要修正错误，反思自己的表现，元认知是逐步习得的，它有赖于知识与经验。
“发展”的概念，传统的观点是，幼儿知道的能做的事情极少，但是随着年龄的增长和经验的增加，他们的能力不断加强，学习就是发展发展就是学习。
经过研究之后，一部分学者认为，发展是克服信息加工的限制，幼儿在发展的过程中会习得各种各样的策略。
幼儿主动的了解世界，在特惠领域具有接受快学得易的倾向，能为早期的学习提供条件，但是在这些领域他们仍有很多的东西要学。
早期知识对婴儿的学习有重要的作用，对于这部分知识其中常常包含着错误的概念。错误的信息会阻碍学生学习，所以教师应充分意识到影响儿童理解的背景知识；
儿童需要明白学习意味着什么，作为学习者他们应该如何去计划、修正、反思自己与别人的学习。
儿童既是问题的提出者，又是问题的解决者。儿童试图解决呈现在面前的问题，同时又寻求新的挑战。经过一次次失败，他们会不断改进解决问题的策略
成人帮助儿童建立新旧情境之间的联结
第五章
心理与大脑
这个章节的主要结论有：
学习改变了大脑的物理构造；
这种变化改变了大脑的功能结构。换句话说，学习组织和重组大脑；
大脑的不同区域适合不同时段的学习
经验与环境对大脑发展的影响
通过对动物的研究表明，经验学习能够引起大脑发生某种变化。
教学在大脑发展中的作用
教学能够功能性地重组人脑
记忆与大脑加工
记忆不是独立的实体，也不是发生在大脑独立区域的一种现象。不同的记忆类型发生在不同的区域，记忆的基本加工形式有两种：陈述性记忆，即对事实以及事件的记忆；程序性记忆，即对技能以及其他操作的记忆。
记忆环节中，大脑不是被动的记录仪，是主动参与信息存储以及回忆，是一个过程，加工过程。
第六章
学习环境的设计
学习科学的最新发展对学习环境设计提出了很重要问题即思考教什么、怎么教、怎么样评价等几个方面。
我们从四个视角探索学习环境设计：学习者中心、知识中心、评价中心、社区中心。
教育目标的变化
学校在生活中的作用是没有变化的，但是学校所面临的挑战以及人们所赋予学校的期望却产生了巨大的变化。传统的教育目标已经发生了变化，在文中提到教育目标变化时，多次提到“能力”的变化。
学习者中心环境
教师需要了解学生带入到学习环境中的初始知识，包括他们的知识、技能、态度、信仰等，学习者是在原有的知识的基础之上建构新的知识，初始的知识在新知识的建构过程中，可能会起到积极的作用，但是也有可能阻碍学习。
在这个过程中，教学还包括学生文化实践以及他们对课堂学习影响的感悟，同时还必须注意语言实践。
教师在这个过程中，帮助学生将新旧知识建立起联系。教师必须了解每个学生知道什么、关心什么、能做什么和要做什么。
知识中心环境
再通过对专家们思维以及解决问题的能力进行分析以后，发现专家
