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程。国家教育部新颁发的《语文课程标准》对课外阅读作了非常明确的要求：“九年阅读总量应在400万字以上”。而在阶段目标中，对第一学段（1~2年级）的阅读要求是：“……诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，课外阅读总量不少于5万字……“。据中新网北京2011年1月15日电，由中国教育学会小学教育专业委员会和中国新闻出版研究院共同主办的“2011年全国小学生阅读状况调查”专家论证会在京召开。“全国小学生阅读状况调查”即为其2011年重要基础性项目之一。在全民阅读促进工作中，小学生是其中最重要的群体，阅读是终身学习的基础，是基础教育的灵魂。所以要完成新课程标准确定的量化任务，语文教师就必须树立大语文教学观，把教学的视野从课内扩展到课外，从课堂扩展到社会，采用多种有效的手法。激发学业的课外阅读兴趣，保证学生课外阅读的正常展开。
本课题研究是尝试如何引导低年级学生进行阅读，特别是刚学拼音不久的一年级孩子，他们还不认识多少字，该如何指导他们阅读、培养他们的阅读兴趣呢？必须要有方法、有步骤地进行细致地指导，而且应根据他们的能力逐步提高，否则阅读只会是学生漫无目的地看书，甚至只是看图画除此之外，还与平时的教育教学活动相结合，在本学期学校大力开展国学知识学习之际，引导低年级学生从简单的诵读开始，逐渐在教学中引导学生进行阅读，用阅读促进教学，适时而读，把阅读看成是学习生活的一种需要，使学生愿读、乐读。
二、课题核心概念：
阅读兴趣即指学生对文献和进行阅读活动的爱好，是对文献的内容、意义进行积极探索和对自身从事阅读活动的主动性心理倾向。这种心理倾向表现在对文献和阅读活动的特别喜爱和积极的阅读态度。
三、所要解决的问题分析：
通过小学生良好阅读行为的研究，引导学生学会阅读，快乐阅读，享受阅读。通过阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯、阅读创新的培养，全面提高学生的综合素质和阅读能力。
四、研究内容：
1、通过实践让学生养成一定的阅读习惯，培养他们阅读的兴趣和阅读方法。
2. 促使学生能够自主的阅读，把阅读作为生活中的一种需要。
3. 使学生养成良好的阅读习惯同时，掌握一定的阅读方法，让学生受到思想品质的教育、审美情趣的培养、文学艺术的熏陶，促进学生人格的完善。
五、研究对象：
一（1）班全体学生
六、研究方法：
1、调查、检测法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本班学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。
2、行动研究法：教师课外辅导，研究这种做法的效果。
3、经验总结法：在实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效激发学生阅读兴趣和提高学生实际运用、实践能力的方法。
七、研究过程：
第一阶段：准备阶段（2011.7——2011.8）制订研究计划。
第二阶段:实施阶段（2011.9——2012.2）
（1）设计调查问卷，对学生的阅读情况进行问卷调查与分析。
（2）落实课题研究方案，开展课题研究活动。
（3）不断总结反思研究过程，形成初步的课题研究成果，完成课题研究阶段报告。
（4）及时发现问题，调整研究思路。
（5）整理研究成果，进行成果展示。
第三阶段：总结汇报阶段（2011.6——2011.7）
收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。
研究过程中完成一定量的读书笔记。建立课题博客，及时发布研究进展信息和学习、研究体会。
八、课题研究主要措施
进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我围绕以上问题主要做了三方面工作。
（一）家校携手共创读书环境。
我在班级建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，书籍来源一方面来自学生个人书籍，经我亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室借阅。并选出专人管理，每两个月更换一次。每天早读和每周一节校本课为阅读时间。其次建立家庭图书架，向家长下发了“致家长的一封信”后，我又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读” 氛围。为了进一步促动家长参与，我组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。
（二）推荐书目，拓展阅读范围。
1.依据年段推荐书目。学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣也有所不同。因此，我根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。低年级学生识字量少，我就推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事； 2.榜样带动。同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完十几本，有的却只读寥寥几本。女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容一些书籍。针对这些情况，我有意地将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。这样不仅扩大了学生的阅读范围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。
（三）多种方法，调动阅读兴趣提高阅读效率。
1.以“讲”诱发兴趣。我经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事等，通过教师的讲述、介绍使学生了解课外阅读的魅力所在，激起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。 2.使用推荐技巧，调动学生阅读兴趣。悬念调动法，故事梗概法，讲故事、利用影视作品营造阅读氛围也是一个很投机的办法。
3.教给阅读方法，提高阅读效率。苏霍姆林斯基反复强调：必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。
我着重从几方面加以指导：
（1）指导学生有序读文。
① 按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“不动笔墨不读书”，再让孩子读书时，我教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问好，对于一些好词好句，用小圆圈画出来等，以便他们在阅读的时候留下思考的痕迹。还鼓励孩子把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来，低年级时每天两个词语，一个佳句，随着年级的升高扩展到词语、句子或段落，但不强求，量力而行，以免给孩子造成压力，厌倦读书。
②分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以标注。
③图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此，要求学生当众讲出主要内容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。
（2）加强课内和课外的关系。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。学生在课内学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。
4.开展各种活动，巩固阅读兴趣。
为了检查学生课外阅读的效果，给学生提供一个展示和交流的机会，我定期组织了汇报展示活动。开展了读书专题活动，如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流、读书手抄报、读书演讲等活动学生都很感兴趣。对优胜者予以表彰和奖励。展示学生优秀的读书笔记，互相评比，互相学习，使学生养成认真做读书笔记的好习惯。并定期开展“读书知识竞赛”。活动的开展让学生充分享受进步、收获喜悦。
九、课题研究成果
（一）课外阅读氛围得到改善，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。课题实验也影响着家长，让他们认识到了课外阅读对人一生的重要性。并积极参与到“亲子阅读”活动中，亲子阅读带动的不仅仅是孩子，更是一个个家庭，它的辐射作用意义重大。学生的课外书拥有量逐年增加，课外阅读涉及的范围随之变宽。
（二）学生阅读的方法得到了教师和家长的有效指导，掌握了一定的阅读方法，阅读能力不断增强。课题实验中，在老师和家长经常性的指导、检查和督促的外因条件下；带动了内因的改变。每天的阅读培养了学生善于利用时间的良好阅读习惯 。读书时的多思善问，多种感官一齐积极活动，让学生养成了勤思考的阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神。从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望。阅读还促进了写作能力的提高。
十、课题实验后的困惑与思考
追求完美总是我们每个人做事的初衷，可事过后，我们才发现总会有一些遗憾。自开展课题实验以来，虽然取得了一定的成果，但仍有一些遗憾和困惑。
（一）在成绩和减负双重压力面前，怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，切实提高课外阅读的质与量是我一直思索的问题。
（二）学生间差异大。由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，如何使亲子阅读让每个家长和学生都重视和坚持，进一步缩短他们的差距还有待进一步研究。
（三）教师要不断学习，充实自己。这一次的实验让我深深地感到：一名教师光有实践经验是不够的，更为缺乏的是理论的提升。只有在正确理论指导下的实践研究才更科学更有效，这也将是我今后主要努力的方向。
我作为一名普通的小学语文教师，会在这项繁杂而平凡的工作中，继续引领学生在书海中畅游。从而让学生爱上阅读，学会阅读。快乐地阅读，轻松地掌握知识，何乐而不为呢？
本课题研究是尝试如何引导低年级学生进行阅读，特别是刚学拼音不久的一年级孩子，他们还不认识多少字，该如何指导他们阅读、培养他们的阅读兴趣呢？必须要有方法、有步骤地进行细致地指导，而且应根据他们的能力逐步提高，否则阅读只会是学生漫无目的地看书，甚至只是看图画除此之外，还与平时的教育教学活动相结合，在本学期学校大力开展国学知识学习之际，引导低年级学生从简单的诵读开始，逐渐在教学中引导学生进行阅读，用阅读促进教学，适时而读，把阅读看成是学习生活的一种需要，使学生愿读、乐读。
二、课题核心概念：
阅读兴趣即指学生对文献和进行阅读活动的爱好，是对文献的内容、意义进行积极探索和对自身从事阅读活动的主动性心理倾向。这种心理倾向表现在对文献和阅读活动的特别喜爱和积极的阅读态度。
三、所要解决的问题分析：
通过小学生良好阅读行为的研究，引导学生学会阅读，快乐阅读，享受阅读。通过阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯、阅读创新的培养，全面提高学生的综合素质和阅读能力。
四、研究内容：
1、通过实践让学生养成一定的阅读习惯，培养他们阅读的兴趣和阅读方法。
2. 促使学生能够自主的阅读，把阅读作为生活中的一种需要。
3. 使学生养成良好的阅读习惯同时，掌握一定的阅读方法，让学生受到思想品质的教育、审美情趣的培养、文学艺术的熏陶，促进学生人格的完善。
五、研究对象：
一（1）班全体学生
六、研究方法：
1、调查、检测法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本班学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。
2、行动研究法：教师课外辅导，研究这种做法的效果。
3、经验总结法：在实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效激发学生阅读兴趣和提高学生实际运用、实践能力的方法。
七、研究过程：
第一阶段：准备阶段（2011.7——2011.8）制订研究计划。
第二阶段:实施阶段（2011.9——2012.2）
（1）设计调查问卷，对学生的阅读情况进行问卷调查与分析。
（2）落实课题研究方案，开展课题研究活动。
（3）不断总结反思研究过程，形成初步的课题研究成果，完成课题研究阶段报告。
（4）及时发现问题，调整研究思路。
（5）整理研究成果，进行成果展示。
第三阶段：总结汇报阶段（2011.6——2011.7）
收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。
研究过程中完成一定量的读书笔记。建立课题博客，及时发布研究进展信息和学习、研究体会。
八、课题研究主要措施
进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我围绕以上问题主要做了三方面工作。
（一）家校携手共创读书环境。
我在班级建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，书籍来源一方面来自学生个人书籍，经我亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室借阅。并选出专人管理，每两个月更换一次。每天早读和每周一节校本课为阅读时间。其次建立家庭图书架，向家长下发了“致家长的一封信”后，我又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读” 氛围。为了进一步促动家长参与，我组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。
（二）推荐书目，拓展阅读范围。
1.依据年段推荐书目。学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣也有所不同。因此，我根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。低年级学生识字量少，我就推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事； 2.榜样带动。同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完十几本，有的却只读寥寥几本。女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容一些书籍。针对这些情况，我有意地将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。这样不仅扩大了学生的阅读范围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。
（三）多种方法，调动阅读兴趣提高阅读效率。
1.以“讲”诱发兴趣。我经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事等，通过教师的讲述、介绍使学生了解课外阅读的魅力所在，激起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。 2.使用推荐技巧，调动学生阅读兴趣。悬念调动法，故事梗概法，讲故事、利用影视作品营造阅读氛围也是一个很投机的办法。
3.教给阅读方法，提高阅读效率。苏霍姆林斯基反复强调：必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。
我着重从几方面加以指导：
（1）指导学生有序读文。
① 按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“不动笔墨不读书”，再让孩子读书时，我教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问好，对于一些好词好句，用小圆圈画出来等，以便他们在阅读的时候留下思考的痕迹。还鼓励孩子把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来，低年级时每天两个词语，一个佳句，随着年级的升高扩展到词语、句子或段落，但不强求，量力而行，以免给孩子造成压力，厌倦读书。
②分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以标注。
③图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此，要求学生当众讲出主要内容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。
（2）加强课内和课外的关系。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。学生在课内学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。
4.开展各种活动，巩固阅读兴趣。
为了检查学生课外阅读的效果，给学生提供一个展示和交流的机会，我定期组织了汇报展示活动。开展了读书专题活动，如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流、读书手抄报、读书演讲等活动学生都很感兴趣。对优胜者予以表彰和奖励。展示学生优秀的读书笔记，互相评比，互相学习，使学生养成认真做读书笔记的好习惯。并定期开展“读书知识竞赛”。活动的开展让学生充分享受进步、收获喜悦。
九、课题研究成果
（一）课外阅读氛围得到改善，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。课题实验也影响着家长，让他们认识到了课外阅读对人一生的重要性。并积极参与到“亲子阅读”活动中，亲子阅读带动的不仅仅是孩子，更是一个个家庭，它的辐射作用意义重大。学生的课外书拥有量逐年增加，课外阅读涉及的范围随之变宽。
（二）学生阅读的方法得到了教师和家长的有效指导，掌握了一定的阅读方法，阅读能力不断增强。课题实验中，在老师和家长经常性的指导、检查和督促的外因条件下；带动了内因的改变。每天的阅读培养了学生善于利用时间的良好阅读习惯 。读书时的多思善问，多种感官一齐积极活动，让学生养成了勤思考的阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神。从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望。阅读还促进了写作能力的提高。
十、课题实验后的困惑与思考
追求完美总是我们每个人做事的初衷，可事过后，我们才发现总会有一些遗憾。自开展课题实验以来，虽然取得了一定的成果，但仍有一些遗憾和困惑。
（一）在成绩和减负双重压力面前，怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，切实提高课外阅读的质与量是我一直思索的问题。
（二）学生间差异大。由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，如何使亲子阅读让每个家长和学生都重视和坚持，进一步缩短他们的差距还有待进一步研究。
（三）教师要不断学习，充实自己。这一次的实验让我深深地感到：一名教师光有实践经验是不够的，更为缺乏的是理论的提升。只有在正确理论指导下的实践研究才更科学更有效，这也将是我今后主要努力的方向。
我作为一名普通的小学语文教师，会在这项繁杂而平凡的工作中，继续引领学生在书海中畅游。从而让学生爱上阅读，学会阅读。快乐地阅读，轻松地掌握知识，何乐而不为呢？