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五年级上期末考试质量分析

2016-03-03 15:55阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2728569352

五年级上册英语期末质量分析
陈佩佩
一、对试题的认识
本次五年级英语期末质量测评由县教研室统一出题。试卷突出了英语教育的应用性、创新性和灵活性原则。本次试题共十二个大题，分听力和笔试两个部分。听力部分包括听音圈单词、听音标号、听音问句选答句、听短文判断；笔试部分包括选出划线部分发音与所给单词划线部分相同的单词、读句子选单词、读一读，写一写、选择正确的答案，读问句选答句，读一读，选一选，阅读2篇、读一读，填个人信息表。
从学生的答题情况和年级的平均分数来看，大多数试题比较新颖，灵活。所涵盖的知识点较为全面，并且注重考察了学生用英语思维的习惯和运用知识解决实际问题的能力。试题基础知识考到较少，拓展运用的方面考到较多。较适合选拔性考试。对大多数学生来说较难。
二、年级总体情况分析
本次测试，我校五年级共188名学生参加。最高分满分100分，最低分19分。
班级
 实考人数
 优秀
合格
不合格
 平均分
五一
 50人
 30%
 72.2%
 28%
 70.5
五二
 46人
 32%
 69.5%
 30.4%
 69.93
五三
 50人
 54%
 90%
 10%
 80.16
五四
 46人
 21.7%
 69.5%
 30.4%
 67.72.
三、从成绩统计中反映我校五年级英语教学的主要成绩
1、优秀率较高。
优秀生所占的比例都在四分之一以上.五（4）班例外。
2、优秀生成绩优异。
这么难的试卷，依然有2位学生取得了满分的好成绩。
3、学生对所学的基本知识和技能的掌握程度日益提高
（1）对单词的掌握有所加强。本次命题需要学生通过大量的认读才能很好地完成答卷，从学生的成绩来看，学生对4会、3会基础知识掌握的不好，失分率较高。（2）学生的听力有所提升。如第一大题，听句子选择圈出正确单词，这道题抽查试卷的学生答题正确率为90.82%。相对笔试而言，学生的听力水平比去年进步快。（3）学生运用语言的能力有所度改观。如笔试部分第3题，读一读，选择正确的答案，第5题，读问句选答句都体现在情境中选择语境，在情境中运用语言，由于学生在平时注重了这方面的训练，因而答题正确率也较高。
四、从成绩统计中看存在的主要问题
从列表数据中可以看到我校五年级英语四个班平均分为70.5，69.93，80.16，67.72.。
这个成绩从总体上说还处于偏低状态，与课标要求尚有差距，这样不利于学生自信心的建立和自主能力的形成。虽然小学英语教师的整体素质逐渐加强，小学英语教学逐步得到重视，然而这毕竟不是一蹴而就的事情。从这个层面上说，成绩编低更不利于学生英语终身学习和发展。究其原因，可以分为以下五点：
1、面向全体不足，高低分悬殊过大，两极分化严重
从统计情况可以清晰地看出高分和低分的学生比较多，占有一定的比例。这说明两极分化现象还较严重，学生学习出现了潜在的恶性循环。造成两极分化的原因一是面向全体不足，教师施教过程中缺少对不同层次学生的照顾和指导，缺少全员性发展的课堂理念。二是，学生没有良好的学习习惯，造成不懂的知识越积越多。三是，英语教师带的班级多，学生多，很难全面照顾每个学生。对于习惯差生，很容易放任自流。
2、后进生学生兴趣淡化，缺乏自信动力
从试卷分析来看，读读写写部分，出题较灵活。如选择一个自己喜欢的夏令营，再说说其中的日程安排和完成邀请函这两小题。要学生写的内容较多。很多后进生，一看是叫他们写的题目，马上就畏难了，直接就空在那边了。这两小题就占了20分。因此造成本次测试不及格的学生特别多。这从侧面反映了学生的情感态度出现了问题。正常情况下，只要是学生积极参与英语学习活动，认真学习每节课的学习内容，就都能达到优生或是次优生的程度。而事实只能证明我们的学生没有积极地投入到学习中来，反映了学习兴趣的淡化。
3、学习策略贫乏，学习效果不佳
至于效果不佳，也有很多原因是学习策略的问题。学习策略是指学生在学习过程中对于何时使用何种方法和技巧的决策过程以及对方法、技巧本身的认识。它是对学习方法的选择和使用。比如在答题中就出现了一些问题。学生听力水平较低，学生虽然能听出听力材料的内容，但反应速度太慢，说明对基础知识掌握不是很牢固、很熟练。再如学生也能听出听力材料的内容，可是他们听到的是平时没听到过的词组或句子，他们就马上卡在那边了。又如，听短文判断句子。判断的句子文中没有提到，很多学生就认为自己是听漏了，就随便做了。这说明做听力题，非常不自信。学生没有把单词的音、形、意有机结合起来。学生对听力能力、语意理解和辨认能力没有形成有效的学习策略。
五、今后改进的措施
1、注重课堂教学的实效，提高课堂教学效率
（1）基于学生在听力方面的不足及对教师语音的依赖性，英语教学中在不降低读写要求的基础上，强化学生的听力和口语，平时的听力练习尽量要让学生听电脑录音，而不是听教师读听力材料。注重多途径、多形式的口语练习和适当的听力训练。
（2）日常教学中要注意灵活处理教学内容，加强前后知识的滚动和语言村料的复现，反复训练，螺旋上升，同时要注重结合生活实际，突出语言的实用性，学生实际活动要注意语言形式与意义的紧密结合。
（3）加强单词的音、形、意的记忆，加强基本方式的认读，抓单词、句式的认读，上课时要求学生指读，在指读的过程中记忆单词和句式。
（4）设计教学活动要注意层次性，不要盲目追求活动形式的多样化。设计从听、模仿、说、认读到书写的活动，遵循教学规律，激发学习兴趣。
（5）面向全体学生，注重个性发展。从学生的实际出发，因材施教、分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价。让每个学生都能感受到成功的喜悦，逐步缩小两极分化现象。
（6）加强对学生基本有效策略的指导。如单词的拼读及记忆方法、句法结构的学习方法等，通过语言现象传授给学生学习语言的方法和策略。
2、依托校本研训的效能，促进教师自身专业发展
（1）多参加新课程、新教材解读培训，明确课改理念，吃透教材，构建教材知识体系框架，细化教学目标，把握教学重难点。
（2）多开展课堂教学的研训活动，改进教学方法，把研究新理念与研究新教法有机结合起来，加强教学反思，案例、课例分析，课题研究，提高自身的研究能力和自身业务素质。
3、多开展活动，提升学科教学质量
（1）要注重小学学段学生的语言积累工作，可通过一系列英语活动，如月测验、英语口语竞赛、英语能力竞赛、英语书写竞赛等方式加强学生的英语语言积累。通过听、说、读、写学习活动，全面提高语言技能及运用能力。
（2）积极为学生创设学习英语的环境,适当加大学生在校接触英语的频率，安排学生的英语晨读与辅导等活动。
（3）制定对学困生进行辅导与监控的计划，逐步缩小两极分化。
总之，小学英语不容易教。既来之，则安之，我只有努力再努力。同时呼吁出卷者，能够多了解一下新教材，从学生的实际出发，多考一些基础知识。让学生多多体验成功。不要在小学就扼杀学生学习英语的兴趣。

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