新旧“三基”辨析
2013-05-30 13:29阅读：
2012-08-19
摘要：本文运用体育课程理论的基本原理，对“三基”内容中的相关概念重新界定以及对新老“三基”之间的关系加以探究，认为：“三基”教学的选择与否，不应在于“三基”的躯壳，而在于“三基”的实质内容；新“三基”为基础知识、基本技能和基本方法；在本质上是技能和技术都是身体认知，当技术在实践中获得并被掌握就是技能；方法不是认知，是获取认知的途径步骤；“三基”只是教学手段，教会学生学会学习才是教学目标。
关键词：新“三基”；老“三基”；知识；技术；技能；方法
一、新“三基”提出的背景
1、体育“三基”教学理论的确立
“三基”教学理论的定位，是在毛泽东思想的《实践论》和《矛盾论》基础上所发展起来的哲学思想，是总结我国教育反复的教训和经验，广大教师的教学实践等多种因素综合影响下确立的。在传统的课程模式中，加强“双基”教学，即“加强基础知识的教学和基本技能的训练”是一个倍受关注的核心问题，是教育部于1963年在《全日制中学暂行工作条例》（草案）中提出来的。在体育教学中，结合体育学科的特点，并结合
pan LANG='EN-US'
XML:LANG='EN-US'>1978年修改后的《条例》，“双基”教学变成了“三基”教学，即体育基础知识、基本技术与基本技能教学。
“三基”是我国学校体育教学的基点。在体育教学过程中，它保证了学校体育设施的定向性、执行性和操作性，为学生顺利进行学习活动提供了体育知识特点的学习程序、步骤、策略及方法，反映了体育教学活动实践性规律的认知结构和运转机能。
2、老“三基”的历史淡出
体育“三基”教学的本意是要教会学生科学锻炼身体的知识和方法、手段，是实现终身体育的途径，是我国学校体育教学要遵循的原则，在一定时间内对提高体育教学质量起到了积极的作用。但是，不能忽视一个现象，就是在体育教学中过分的强调了以“三基”统领目标，导致其约束力过多而灵活性不足。“三基”教育从小学到大学，迄今为止仍旧是一种模式，不能突出学生个性，忽视学生的兴趣和能力培养，学生主体性难以发挥。
随着课程改革的进行，由于对课程理念理解的偏差，以为“健康第一”就是“快乐第一”，只有快乐才能健康，误将学校教育要贯彻“健康第一”理解成体育教学要贯彻“健康第一”，并据此强调体育课要使学生愉悦身心，发展个性，就应淡化甚至是砍掉“三基”教学，认为只要是提及“三基”教学就是跟不上时代，是传统式教学。“三基”教学一段时间内处于低迷状态。
3、新“三基”的提出
体育的“三基”是系统中的“三基”，具有动态性与发展性的特征，并非一成不变的。2011年，《体育与健康课程标准》在课程性质中明文规定：“本课程强调学生根据自身的特点，以学习体育和健康知识、技能和方法为主要内容”。从本质上讲，技术和技能都是身体认知，技术和技能是个人掌握动作技术水平的不同阶段，两者的难度水平不同。学生在从事身体练习的过程中，通过体验而获得身体认知即是技术；当技术被学生不断实践所掌握时，则是技能；当技能不断熟练掌握，形成自己的特色并能有针对性地适应环境的变化则是技巧；技艺则是对个性化的体现，是在进一步发挥个人动作技术动作基础上，形成创造性的技术动作，上述这四个层次我们都把它称为学习。故此，本文提出新“三基”，即基础知识、基本技能、基本方法。新“三基”是在对老“三基”认识的基础上进行创新，积取其精华，去其糟粕，在理论建构中实现对新“三基”的优化过程。
新“三基”的提出并不是对新《课标》理解的咬文嚼字，或者标新立异，而是在课改不断深入的今天，尽管有取得有可喜的成绩，仍然也有诸多的分歧，有必要对一些概念性的东西进行深一步的探讨。
二、新“三基”内容的重新界定
1、基础知识
什么是知识?黑格尔说过：“所谓知识,不是别的，即是知道一个对象的特定的内容。”《中国大百科全书·教育》指出：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为关于事物的感性知觉和表象，属于感性知识；有时表现为主体对事物的概念或规律，属于理性知识。知识是我们在教学过程中经常使用的一个术语，但是各人的理解却不尽相同。我国大部分学者都认为知识是指“知什么”即对事物的属性、联系的反映。
在过去的教育理论中，专家们将知识理解为分门别类的学科体系，一般分为自然科学知识、社会科学知识、思维科学知识，并根据这样的分类来组织课程实施和教学活动。但是在当代，根据知识经济对知识结构的研究，人们把知识分为事实知识、原理与规律知识、技能性知识、始源性知识。其中这四个“知识”中的前两个“知识”有可称为“可编撰的知识”，这两个“知识”几乎全部可以通过现代信息技术进行“生产”和处理，其中为数不多的观念性知识才直接由人类产生；后两个“知识”属于“意会的知识”，只能由人来进行处理。
长期以来，都存在着这样一种对体育的认识，似乎体育就是运动，没有什么知识学习的问题，这种认识有失偏颇。体育课程主要是一种技能性的课程，它的许多内容是不能够或不完全能够通过语言或其他符号系统传授学习的。体育知识是体育活动中的“知什么”和“知如何”。体育教学中的“知什么”---陈述性知识，是指练习或动作的名称、术语、要领、规则等。体育教学中的“知如何”---程序性知识，是指学习各个运动练习在什么时候运用和怎样选择适当运动技能的知识。同时，体育课程中的知识学习还有这样两个特点，一是体育课程学习中的知识主要是一种操作性、技能性的知识，它不同于其他课程中以认知、理解为主要特征的知识；二是体育课程中的知识学习，包括技能性知识和认知性知识的学习，主要是通过身体练习而不是通过读书或课堂练习来实现的。
2、基本技能
课程标准（2011年版）重新构建了体育课程的内容体系，拓宽了课程学习的范围，将“运动技能”领域设为体育新课程的主干学习领域，强调其学习结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体育体能的增强和技能的掌握上。并在论述体育课程价值时对运动技术和运动技能作了一些细微的变化和调整，删掉了“运动技术”这一内容，只提到运动技能，但在课程水平目标细节说明时，又有意无意地提到了运动技术。因此，有人对基本技术和基本技能提出异议，认为新课程忽略了运动技术，没有将运动技术提到相应的位置。其实不然，尽管在课程水平目标时没有提到运动技术，实际上在运动技能中包含了运动技术，技术和技能在本质上是一样的，都属于身体认知。
会产生上述的误解，归根到底是因为对技术和技能概念上认知的错误。在我国出版的历届《体育理论》和《体育概论》教科书中，运动技术都被定义为“能充分发挥人的机体能力的合理、有效地完成动作的方法”。技术能以方法来定义吗？从本质上讲，技术是属于认知的范畴，它是人类认知体系中的一个特有领域---身体认知，是人类认知体系的组成部分，是体育学科中特殊的知识领域，因此，在体育科学领域中，没有必要把技术作为方法独立出来。它是新知识结构的重要组成部分。根据上述分析，我们可以确定运动技术的新定义，“是人在从事以运动项目为中心的身体练习过程中,在自体内部之间和自体和客体之间的相互关系中通过综合体验所获得的身体认知。”学生在从事身体练习的过程中，通过体验而获得身体认知即是技术；当技术被学生不断实践获得并掌握时，则是技能。
由于运动技术和运动技能在本质是一致的，只是在对动作掌握程度上的递进。因此，根据运动技术的定义，可以得出运动技能的概念。
（1）运动技能也属于身体认知。它主要表现为外显的骨骼肌的操作活动，是借助于神经系统和骨骼肌系统实现的运动中的各种技术操作。从本质上讲，运动技能是在认识自己的过程中实现了完善自己运动技术的身体认知，是体育学科中特殊的认识领域
（2）运动技能也是一种默会知识。它必须在实践中获得体验才能最终掌握，这种体验多是在户外进行的身体练习和技能学习。
3、基本方法
方法是什么？《当代汉语词典》将“方法”定义为“指关于解决思想、生活、行动的路径、程序等”；《汉语大词典》则将“方法”定义为“办法，门径；方术，法术；法则”。上述只是针对“方法”这个词本身的涵义作了解释，并没有将其上升到方法论层次。从方法论上来讲，方法是对客观事物的认知，是对自身的认知。方法不是认知，是获取认知的途径步骤。究竟什么是学生需要掌握的方法呢？他们又是如何运用这些方法？这是我们本文关注的中心。实际上，基本方法的提出，不仅仅将其提到了认知的层面上，更重要的是将其拓展到对知识的使用层面上。例如，制定学习计划、自我锻炼能力、裁判能力、学会观赏体育知识的能力也是方法中的一种。
谈及方法，必然要牵涉到学生对方法的学习和使用问题。学习是学习，使用是更重要的学习。心理学家赫伯特·格乔依指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会这样学习的人。”我国古代宋代教育家朱熹认为，教师只是引路之人，强调教给学生“为学之方”。当代教育家叶圣陶曾多次指出，“教是为了不教”，主张让学生学会学习。因此，从素质教育的角度出发，对学生应该“授之以渔”,而非“授之以鱼”，重要的是将动作的过程方法教给学生，让他们学会思考怎样更有利于动作的完成与改进、怎样有利于达到健身的目的等。
学生的知识和技能是如何获得的，这是一个重要的基本原理。传统的认识是通过教师传授得到的。但是主体构建理论认为，教师的传授是外因，学生知识和技能的获得是通过自身的经验主动构建的。学生如果缺少了在真实环境中去感受、体验，并在这样的基础上去深刻理解，也就无法在体育课上获得有用的知识和技能。根据上述原理，“教会学生学习”是未来世界教育发展的一个基本方向，而终身体育的实现也要求学生通过体育学习必须要掌握体育学习、锻炼和身心养护的方法和原理，使之具有终身体育的能力。
在众多的体育学习方法中，有没有基本的学习方法？答案应当是肯定的。因为，不同的学习方法，目的不同、功能不同、作用不同，因而其重要性也不同，所以有些学习方法是基本的，有些学习方法则是辅助性的。那么，什么是基本的体育学习方法呢？这要从教学目标和教学效益来分析。体育教学的主要目标应该是，通过运动技能的学习和掌握，使学生的身体得到锻炼和学会锻炼身体。据此，传授运动技能应是体育教学的主要内容，是体育教育和教养的主要载体，体育教学的主要目标与效益，都应体现在运动技能的掌握上。因此，基本的体育学习方法，应该是体现在对掌握终身体育和健康生活所需要的知识和技能上。
三、新“三基”提出的现实意义
1、“三基”教学的选择与否，不应在于“三基”的躯壳，而在于“三基”的实质内容。本文提出的新“三基”去掉了“基本技术”，而增加了“基本方法”
这一项内容，无形中对“三基”的内容进行了进一步的拓展，使我们对“三基”的认识不仅仅停留在对知识的认知程度上，进而延伸到对知识的使用上。
2、提出新“三基”，但这不代表就弱化了老“三基”在体育课程中的地位，反而是由于体育课程中的技术和技能均离不开身体练习，应当确立新“三基”在课改中的地位，用新“三基”去补充、丰富和完善原来的老“三基”。老“三基”中的基础知识，是构成新“三基”中基本认知能力的一个要素；基本技术和基本技能作为身体认知则构成了基本行为表现中的运动行为；基本方法则拓展了认知，有效地将认知能力与运动行为连接起来。显然，新“三基”能更全面地体现体育课程的根本目的和任务。
3、教会学生“三基”只是教学手段，而教会学生学会学习、学会做事、学会做人才是教学目标。“三基”是要让学生掌握的，因为它是促进学生发展的基础。如果体育教学不教给学生“三基”，学生的发展就失去了可能。但是，教师必须明确，教会学生“三基”的目的，是为了培养学生终生学习的能力。
四、结束语
过去的学科中心论总把老“三基”教学放在头等地位，学习掌握体育知识、技术与技能是非常重要的目标。实质上，在实施素质教育中，要为学生奠定终身体育的基础，无论是老“三基”还是新“三基”，都只是实现学生发展的手段，并非是最终目的。在学习掌握体育知识和技能的过程中，无论是发展体能还是发展学生的体育能力，都是以一定的知识、技能和方法为基础的。在体育课程中，需要改变或改革的不是“三基”教学，而是要改革“以运动技术为中心的传习式教学”，使学生学习掌握与运用体育锻炼和体育娱乐的基本知识，提高对体育与健康的知识，提高学生的体育文化素养，学会与运用体育运动技能。
