第四代教育评价主要内容包括哪些？

第四代教育评价主要内容包括哪些？
第一代教育评价——测验和测量时期。盛行于19世纪末知20世纪30年代。这一代评价观认为，评价在本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某种特质。
第二代教育评价——描述时期。盛行于20世纪30-50年代。这代评价认为评价的本质是“描述”——描述教育结果与教育目标的一致的程度。
第三代教育评价——判断时期。兴盛于20世纪60-70年代。这一代评价观认为评价在本质上是“判断”。
第四代教育评价——心理建构时期。出现于20世纪80年代，以古巴和林肯等人为代表。该评价观认为评价爱就是对被评事物赋予价值，其本质是一种通过“协商”而形成的“心理建构”。
第四代教育评价认为评价应坚持价值多元性的信念，反对管理主义倾向。价值多元性提倡在评价中充分听取与评价各方面的有关意见，由评价者不断协调各种价值标准间的分歧、缩短不同意见间的距离，最后形成公认的一致看法。第四代评价强调在自然环境中，用质性研究方法，使各方人士通过各种形式的对话达成共识，而不是管理者控制评价。在此特别强调指出的是，第四代评价突出过去作为评价者的学生在评价过程中参与的身份，学生成为评价的主体。评价者在协商过程中与被评价者进行民主、平等的对话，在这个过程中，评价者扮演的是中介人、条件提供者和创造者的角色。通过协商达成的共识，是有关各方的共识，评价者只是其中的一个方面。第四代评价的基本方法是质性研究方法和多元评价技术，其特点在于不是以单一的测试方法，而是以观察、记录学生完成的作品或任务、口头演说、实验等质性方式进行。
'第四代教育评价理论'的创立者美国著名教育评价专家库巴和林肯依据建构主义方法论针对前三代评价中存在的'浓厚的管理主义倾向'、'忽视价值多元性'和'过分强调科学实证主义的方法'等缺点和不足.对评价的本质进行了有益的探讨,提出评价本质上是一种心理建构过程,评价的出发点在于利益相关者的宣称、担心与问题,评价的最终结果是参与评价及与评价有关的人或团体基于对对象的认识通过协商而整合成的一种共同的、一致的看法.其强调