“新时代小学语文集中识字课程体系研究”之集中识字课堂教学模式
————辽宁省黑山北关实验学校 佟铁娃
集中识字是低年级识字教学的重要途径，抓住汉字独有特征、符合低年级儿童记忆特征，取得了较好的教学效果；同时又存在不注重思维规律，导致巩固率差、课堂单调、长期效益不佳等问题，本模式基于用思维发展规律来指导识字教学，既提高识字教学的效率，同时也要在识字学习中发展学生的思维技能，养成识字习惯、形成识字能力，进行了探索。同时这是我校的校本课程，其呈现形式可以为语文实践活动，富有情趣，课堂上要创设情境，运用多种形式和方法，激发孩子识字的兴趣；老师要根据汉字的特点和学生认知汉字的规律，把字的音、形、义紧密结合起来，使学生养成看形、读音、想义的习惯。另外还要把识字教学和阅读教学整合起来，让孩子在一定的语言环境中识字，在课堂上要结合孩子的生活经验，以此为考量设计的基准，现将课堂教学模式整理如下：
一、围绕主题 激趣导入（兴趣）
集中识字对于好奇心比较强的低年级小学生来说比较枯燥，我们知道：兴趣是最好的老师，教师要创设一定的情境，激发学生学习的兴趣，使集中识字教学有一个好的开端，展现阳光快乐的课堂。教师可以尝试运用一下几种导入的方法。1、用PPT、投影、录像、挂图音乐等音像手段，创设直观生动的情景画面。2、通过猜谜看图讲故事等谈话的方式，激发学生的学习兴趣。3、创设游戏活动情境，充分调动学生学习的积极性。4、故意出错儿，激发学生的学习兴趣。5、进入活动角色，角色多为学生喜闻乐见的动画形象，让学生进入情境之中，进入最佳的学习状态。总之，保证学生对后面的学习内容充满期待，激发学生的学习兴趣，此环节控制在三到四分钟。
二、自主识字 整体感知 （研习）
孩子的学习兴趣被激发了，接着要引导学生自主学习。在学生的自主学习中，需要老师的巧妙设计，让学生自主参与教学的全过程。动眼看，动耳听，动脑想，动手做，积极参与探索，真正成为课堂学习的主人。
学生自读文本，根据自己已有的识字方法自主识字；借助课本中所提供的图片，或者通过查字典、向别人请教等方式丰富词语的形象；在感知了词语的丰富、生动和美丽后让学生再自读词语，并在读中产生“画面感”。
教学中应注意要遵循由易到难的认知规律，可以先带音认读，也可以直接认读。学生认读生字时，可以先交
————辽宁省黑山北关实验学校 佟铁娃
集中识字是低年级识字教学的重要途径，抓住汉字独有特征、符合低年级儿童记忆特征，取得了较好的教学效果；同时又存在不注重思维规律，导致巩固率差、课堂单调、长期效益不佳等问题，本模式基于用思维发展规律来指导识字教学，既提高识字教学的效率，同时也要在识字学习中发展学生的思维技能，养成识字习惯、形成识字能力，进行了探索。同时这是我校的校本课程，其呈现形式可以为语文实践活动，富有情趣，课堂上要创设情境，运用多种形式和方法，激发孩子识字的兴趣；老师要根据汉字的特点和学生认知汉字的规律，把字的音、形、义紧密结合起来，使学生养成看形、读音、想义的习惯。另外还要把识字教学和阅读教学整合起来，让孩子在一定的语言环境中识字，在课堂上要结合孩子的生活经验，以此为考量设计的基准，现将课堂教学模式整理如下：
一、围绕主题 激趣导入（兴趣）
集中识字对于好奇心比较强的低年级小学生来说比较枯燥，我们知道：兴趣是最好的老师，教师要创设一定的情境，激发学生学习的兴趣，使集中识字教学有一个好的开端，展现阳光快乐的课堂。教师可以尝试运用一下几种导入的方法。1、用PPT、投影、录像、挂图音乐等音像手段，创设直观生动的情景画面。2、通过猜谜看图讲故事等谈话的方式，激发学生的学习兴趣。3、创设游戏活动情境，充分调动学生学习的积极性。4、故意出错儿，激发学生的学习兴趣。5、进入活动角色，角色多为学生喜闻乐见的动画形象，让学生进入情境之中，进入最佳的学习状态。总之，保证学生对后面的学习内容充满期待，激发学生的学习兴趣，此环节控制在三到四分钟。
二、自主识字 整体感知 （研习）
孩子的学习兴趣被激发了，接着要引导学生自主学习。在学生的自主学习中，需要老师的巧妙设计，让学生自主参与教学的全过程。动眼看，动耳听，动脑想，动手做，积极参与探索，真正成为课堂学习的主人。
学生自读文本，根据自己已有的识字方法自主识字；借助课本中所提供的图片，或者通过查字典、向别人请教等方式丰富词语的形象；在感知了词语的丰富、生动和美丽后让学生再自读词语，并在读中产生“画面感”。
教学中应注意要遵循由易到难的认知规律，可以先带音认读，也可以直接认读。学生认读生字时，可以先交