建构主义学习理论认为：学习不是由教师向学习者传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动的吸收消息，而是要主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构；教师不是只是的传授者和灌输者，教师的作用是组织，指导，帮助，促进学习者利用情境，协作，会话等学习环境要素充分发挥主动性，积极性和首创精神，最终达到有效地实现对当前建构主义理论认为学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。建构主义的认识论是能动的反映论，它对认识个体的主体性给予前所未有的关注，为科学的处理教学过程中的师生关系，充分发挥学生的主观能动性，提供了认识论方面的理论依据。教学中，学生是认知行为的主体，是知识主动的建构者。因此，教学设计强调以学生为中心，强调学习过程的最终目的是完成知识的意义建构。
一、建构主义学习理论的基本内涵
科学概念教学要分析学生头脑中概念建构的知识线索，按着知识的内在联系，理清知识脉络成为学生概念建构的关键。把握知识的脉络，使书本中的知识“活”起来，用一系列的思维活动把知识贯穿起来，形成有条有理的知识线索，搭建成概念的知识脉络。这样的教学符合学生的循序渐进地认知规律特点和心理发展特点，能促进学生概念的形成和建构。
二、创设问题情景
“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，学生积极的思维往往是由问题开始的。在实际教学中，教师要善于根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键之处设置问题，将学生置于一种心求通而未得，口欲言而不能的“愤悱”境界，从而激发学生对所学问题的积极探索，发现问题、解决问题、掌握知识、提高能力。创设问题情景，就是在教材内容和学生求知心理之间巧妙地设计问题，把学生引入一种与所学密切相关的问题情景之中，让学生经历“问题一深思一探究一发现一解决问题”的过程，从容完成学习。课件展示下列图片情境，并提问：这两个小孩对地面的压力差不多，为什么女孩每步陷得很深，行走艰难，男孩却行走如飞呢?
三、讨论交流问题
讨论中要创设和谐民主的教学环境，让学生充分发表自己的见解，大胆质疑，相互答辩，相互启发；讨论结束后，教师要归纳总结，对重点和难点予以启发或补充
一、建构主义学习理论的基本内涵
科学概念教学要分析学生头脑中概念建构的知识线索，按着知识的内在联系，理清知识脉络成为学生概念建构的关键。把握知识的脉络，使书本中的知识“活”起来，用一系列的思维活动把知识贯穿起来，形成有条有理的知识线索，搭建成概念的知识脉络。这样的教学符合学生的循序渐进地认知规律特点和心理发展特点，能促进学生概念的形成和建构。
二、创设问题情景
“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，学生积极的思维往往是由问题开始的。在实际教学中，教师要善于根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键之处设置问题，将学生置于一种心求通而未得，口欲言而不能的“愤悱”境界，从而激发学生对所学问题的积极探索，发现问题、解决问题、掌握知识、提高能力。创设问题情景，就是在教材内容和学生求知心理之间巧妙地设计问题，把学生引入一种与所学密切相关的问题情景之中，让学生经历“问题一深思一探究一发现一解决问题”的过程，从容完成学习。课件展示下列图片情境，并提问：这两个小孩对地面的压力差不多，为什么女孩每步陷得很深，行走艰难，男孩却行走如飞呢?
三、讨论交流问题
讨论中要创设和谐民主的教学环境，让学生充分发表自己的见解，大胆质疑，相互答辩，相互启发；讨论结束后，教师要归纳总结，对重点和难点予以启发或补充