《中高年级英语语法教学中学习差异的研究》课题方案
2012-03-13 09:30阅读：
一、研究背景
英语是小学较难的一门学科，原因是英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感。当前基础教育正从应试模式转到提高国民素质的轨道上来，倡导尊重学生个体差异，以培养学生创新精神和实践能力为重点、以开发少儿外语潜能、激发学生兴趣为突破口。我校地处经济开发区，外地生源远远多于本地生源，因此这就造成了学生流动性大，英语基础参差不齐的现状，特别是到了中高年级，随着英语学习逐步从字词学习转变到语法学习上，学生对于英语语法的学习差异逐步变大。这就迫使我们英语教师反思如何在课堂实践中，进一步丰富并且完善差异教学体系。英语教学是一门艺术。教无定法，贵在得法。得法则使学校英语教学不断进步，更上一个台阶。
二、课题的核心概念及其界定
高效的小学英语课堂教学目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。英语语法作为英语专业的基础学科，它所包含的语言的运用规则对于英语学习是十分重要的。事实上,语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。只有学生掌握了足够的语法知识, 才能提高语言的质量和正确运用语言的能力,真正提高英语教学的质量。语法问题是任何从事外语教学的教师和研究人员都无法回避的话题。
唯物辩证法认为，世界上没有绝对相同的事物，任何事物都各有自己的特点，这就是事物外在的差异；事物又有内在差异，因为任何事物内部都包含着对立的因素，都是许多具体规定的综合、矛盾诸方面的统一。差异与同一是联系着的，异中有同，同中有异，一切事物都是同和异的统一体。英语语法学习的差异一方面是由学习者的性格、智能、情感及学习能力的个人内在因素而产生的必然差异，另一方面学习者所处的社会状况、家庭境况、学习环境及条件的不同也导致了学习差异的形成。
学生的学习差异是客观存在的，我们教育者应该做的不是去抹平这些差异，而是应该在承认差异的基础上合理地运用好这些差异，以适应每一名学生的发展，也就是我们所说的因材施教。
三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处
（一）国内外同一研究领域现状：
时至今日，教师们在语法教学上经常出现许矫枉过正的情况——教师在公开课、展示课、教学经验交流时出现了忽视在语法教学中学生学习中存在的差异的情形；在课堂教学中出现了把语用练习和语法练习完全剥离的情况；出现了忽视语法教学仍以传统的演绎法结合学生机械练习教学语法知识。
通过此次实践和研究，我希望能够找到适合小学中高年级语法教学的途径，提高自身英语语法教学的有效性，让每一个学生能在愉快的情绪中学习语法内容。
（二）本课题研究价值
1、学习语法是英语学习过程中一个必不可少的组成内容。
众所周之，英语语法是英语语言的构架和支撑，其重要性不言而喻，魏尔金斯精辟地指出：“没有语法就不能很好地表达”。因此，小学生也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。
2、学生对学习语法的厌倦负面影响他们学习语法
在现阶段、小学中高年级英语中已经出现了许多的英语语法内容，但是，在通过对本班本校学生的了解后得知，学生普遍对英语语法学习感到厌倦。究其原因，一为语法学习本身枯燥，二为语法教学仍多为直接的演绎法加上机械训练的模式，教学形式比较枯燥所导致。
3、寻找语法教学的多种方法，增加语法教学的趣味性和效率
传统的直接的演绎式语法教学对于好动、专注力不强的小学生而言，很容易使他们产生厌倦感。一直以来，语法教学以枯燥乏味而著称，这很大程度上是由于其枯燥单一的教学模式所导致，由于其枯燥乏味的教学形式，致使学生出现“学语法难”、“学语法累”的负面学习情绪。任何一种学习内容是否有趣或乏味并不是由其内容本身，而是取决于学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣又很大程度上取决于教师的教学手段和方式。因此，通过研究并实践适合小学中高年级学生学习特点的、学生感兴趣的不同的语法学习方法，能够增加英语语法教学的趣味性，提高学生语法学习的效率，缩小学生的学习差距。
（三） 创新之处
华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。新课标强调培养学生养成自主学习能力，调动学生学习积极性。真正从学生出发，利用和照顾学生个体差异，促进学生最大发展。结合我校外市户籍学生较多，对于来自各个省、市的学生排比、摸查，形成我校各地学生的英语语法学习差异的汇总。我认为该课题研究对于如何针对差异，分层施教，全面提高学生的整体英语能力和教师的教学水平及科研能力都具有一定的创新价值和现实意义
四、理论依据
《英语课程标准》指出：语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。语言知识是语言学习和语言运用的重要内容之一，是语言能力的基础，没有扎实的语言知识，就不可能具有较强的语言能力，只有当人们既掌握了语音、词汇和语法知识，又具有语言功能和话题方面的知识时，才能得体、有效地运用语言。同时《
英语课程标准》也明确提出英语教学的特点之一，“要使学生尽可能多地从不同管道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用”。我们中的很多人认为语法的学习就是学习一些语言的条条框框，只要你学会了这些条条框框，你就会用句子，写句子，作对话。北京师范大学英语系张连仲教授在解释《国家英语课程标准》对语法部分的要求时说过，我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。语法的学习首先它是为了语言表达地需要，而在特定的语境中进行的一种学习、训练，其最终目的是通过语法的学习来表达自己想表达的思想，而不是简单的学习那些条条框框。
五、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
（一）研究的目标
通过对本课题的研究和实践，探索在新课程背景下小学中高年级英语语法教学中学习差异的研究。
（二）研究的内容
1、研究小学中高年级英语语法教学现状和案例
（1）通过对本校及本地区外校语法教学情况做调查分析，了解本地区当前小学中高年级英语语法教学存在的教学方式、效果和现状，找出不足之处和优点予以参考和借鉴。
（2）收集文献和资料以及这方面的一些典型的课堂教学案例，并围绕提高小学中高年级英语语法教学的效率，制定出研究的实践依据和方案措施。
2、小学中高年级英语有效语法教学研究的原则
（1）兴趣性原则：小学中高年级有效语法教学的实践和研究将始终围绕寻找学生感兴趣的英语语法教学手段、方式，唤醒学生学习英语语法兴趣展开。
（2）多样性原则：以多样的教学方式进行语法教学，避免单一的语法教学方式导致学生产生疲倦。
（3）隐性为主的原则：在教学中尽量避免直接传授语法规则，而是通过让学生在情景中体验语言，在对语言的体验和交际运用中感知、归纳出语法规则。
（4）适当显性的原则：在隐性的语法学习及对所要学习的语法规则有了一定的感悟、认知和归纳以后，向学生展示目标语法的规则，加深、完善学生的认知。
（5）适量性原则：对语法的讲解要适时适量，让学生在运用中掌握语法的规则。
（6）交际性原则：让学生在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目，在学生理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来。
3、小学中高年级英语有效语法教学模式、方法的预设
（1）归纳法：用隐性语法教学的方法，让学生通过包含语法规则的真实情景中体验语言，通过对语言的交际运用去体验、感知并归纳所要学的语法规则。
I.
在游戏中进行语言的体验运用和语法的体验、感知、归纳。
II. 在自编的rhyme与chant中进行语言的体验运用和语法的体验、感知、归纳。
III.
在故事情景中进行语言的体验运用和语法的体验、感知、归纳。
IV. 在语境中语言的交际运用中感知语法，归纳语法。
V.
以多变的教学形式进行语言的体验运用和语法的体验、感知、归纳。
VI.
以真实任务、计划类教学形式进行语言的体验运用和语法的体验、感知、归纳。
（2）演绎法：演绎法在小学英语语法教学中并非毫无可取之处，它胜在直接、明显、具体，在学生对目标语法规则已有自身感知、归纳后进行适当的语法概念的明确和概括。但由于学生对于抽象的语法概念不易理解和容易疲倦，在进行演绎法教学语法时应把握它的度，让学生尽量多的在语言运用和实践中巩固所学语法规则。
（3）图示法：用直观的图画帮助学生学习语法知识，在某些抽象的语法知识学习中起着显著的作用，能让学生更直观清晰地面对这些语法知识。如：通过图示演示各种时态；形容词的比较级最高级；表示方位的介词短语等。
（4）创编儿歌法：用琅琅上口、易于记忆、有语法针对性的儿歌形式巩固学生新学的语法内容，让学生在节奏明朗欢快的儿歌诵读中使用语法、复习语法知识。
（5）语用巩固法：让学生在自己感兴趣的游戏等活动的语用过程中，针对性地进行语法的运用和巩固，使学生在愉悦的心情里间接地使用、巩固这些语法规则；给予学生适量的练习予以巩固。
（6）比较法：在语法复习时两种或以上语法进行比较。不是单纯的语法概念的比较，而是在真实语境中运用语言进行比较。
4、小学高年级语法教学和语用教学之间的关系设定
（1）较真实语境中进行的交际性活动为先，在交际中运用语法项目。
（2）在学生理解会运用的基础上，教师把学生的注意力吸引到语法规则上来。
（3）用交际性、游戏性等语言活动进一步巩固语法项目，用语法规则支撑进一步的、规范正确的语言交际。
（三）研究的重点
研究的重心应从“教”转移到“学”，尊重学生的个性差异，并通过对学生个体的英语语法学习差异的研究来改变教学策略，以便更好地引导学生进行英语语法学习，提高教学质量。并深入调查，形成个案研究，进行个别化教学，为每个学生提供适合其学习英语语法的方法和机会，提高学习能力，增强学习自信。
六、研究的思路、过程与方法
（一）研究的思路
了解学生的个性特点和学习差异，从英语语法教学中存在的问题入手，深入课堂，发现学生学习差异形成的原因，不断完善机制，针对差异，分层施教，培养学生的自主学习能力，激发学习兴趣，提高教学的有效性。综合运用调查研究、资料文献研究、行动研究等方法，坚持实践探索。
（二）研究的过程
1、第一阶段（2012年2月-2012年12月）：课题研究准备阶段
（1）了解本校及外校高年级英语语法教学的情况及学生的学习情况。
（2）查阅已有的论著和经验、理论，充实自己关于小学高年级语法教学的理念和思路，开始撰写课题研究表。
2、第二阶段：（2013年2月-2014年12月）：课题研究实施阶段
（1）分析教材，熟悉其中的语法，根据它们不同的特点进行语法教学设计。
（2）根据小学高年级有效语法教学的原则和策略，将语法教学设计在课堂中予以实施。
（3）根据学生反馈的学习情况、课堂教学中的问题和教学的效果，及时地进行反思、调整和再实践，寻找学生喜欢的、有效的高年级语法教学模式。
（4）撰写案例分析，进行资料积累和经验积累，形成一定的心得、体会和经验的积淀。
（5）组织课题研究活动，通过课堂教学研讨、请教专家等形式对语法教学研究过程不断地进行回顾、评估，反思尚需进一步研究的问题。
（6）总结这一实践研究，形成小学高年级有效语法教学的教学策略和模式。
3、第三阶段（2015年2 月-2015年6月）：课题研究总结结题阶段
（1）《小学高年级英语有效语法教学的实践和研究》结题报告
（2）小学高年级英语有效语法教学的案例、课例集
（三）研究的方法
1、调查研究法：通过对我校学生的访谈，外校老师的听课、交谈，了解小学中高年级语法教学的现状，从不足中发现问题，从优秀中学习借鉴，制定出小学中高年级英语有效语法教学的初步措施，并在研究中实施调查，了解措施实行的有效性。
2、资料文献研究法：搜索学习小学高年级英语语法教学已有或最新的国内外理念，为研究的实施和开展提供背景材料和理论的支撑。
3、行动研究法：根据制定的原则、方法措施在自己的课堂教学中予以实施，并根据实施过程中的反馈情况予以修改、调整，直至能形成达成有效语法教学的措施、手段。
七、预期研究成果
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成 果 名 称
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成果形式
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完成时间
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负责人
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阶 段 成 果 （ 限 填 5 项 ）
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中高年级语法教学的调查
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调查报告
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2013年6月
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吴叶萍
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教师、学生问卷的调查
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调查报告
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2013年6月
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高情
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课题研究的中期报告
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中期报告
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2013年12月
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周晓燕
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课题研究教学设计
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教学设计
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2014年12月
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陆纯李志
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课题研究典型案例
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案例
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2014年12月
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李丹
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（限填3项）
最 终 成 果
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课题研究结题报告
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结题报告
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2015年6月
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周晓燕
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课题研究论文集
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成果集
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2015年6月
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李丹
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教学实案录
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案例录像
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2015年6月
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陶雅
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八、完成研究任务的可行性分析（包括：①研究力量。主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础。围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③保障条件。研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
（一）研究力量
本课题组成员大部分都是我校骨干教师，区级教坛新秀，更加是一线的教育工作者，具有较强的科研能力，参与了市级“十二五”规划课题《学生学习差异的研究》和江苏省电教课题《信息技术环境下有效教学策略和方法的研究》的研究，。而且课题组人员分工明确，能够兼顾教学的各个方面。
（二）研究基础
根据课题研究的目标和内容，围绕本课题教师积极进行学校组织的理论学习和自身的独立学习，加强课改理论和科研理论学习，在学习中思考，撰写学习笔记，组织学习交流、研讨，逐步提高实验教师的理论素养，并对本课题方案逐步修改、完善。根据学校实际和教师情况，本课题的研究对象旨在低年级小学生语文学科中进行。学校先对实验教师进行培训，确立实验责任和任务，有计划开展本课题实验研究工作。
（三）保障条件
1．重师资培训：建立课题实验研究小组，明确实验目的，强化实验意识，增强组内成员的使命感和自觉性，从而积极、主动地开展研究。通过教师理论学习，网上学习，听专家讲座等形式，转变教师的观念，使之加深对本课题的认识，提高理论水平，为实践打好基础；其次，培训教学技能，提高教师的业务能力，通过外出参观、交流取经，从中找出自己的差距，改进自己的工作。
2．专家支持：依靠专家支持是推进学校教育教学改革是我校的一贯传统。专家来校指导、听课、评课、研究交流，从理论和实践两个层面上不断推进研究的深入。
3．经费保证：本课题科研经费主要来自本校，切实做到实验经费的正常投入，确保实验研究的正常开展。
4.资料保证：学校提供现代教育技术设施，学校具有稳定教科研交流的平台，能够获得上级领导部门的有力支撑和指导。
